探討小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)研究

徐微

摘要：口語(yǔ)交際應(yīng)用于生活工作中的方方面面。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際尤為重要。作為一個(gè)社會(huì)上的成功人士，在日常生活中，必須要有一定的口語(yǔ)交際能力。交流的效果直接取決于口語(yǔ)交際能力的強(qiáng)弱。由此可見，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際 小學(xué)語(yǔ)文 設(shè)計(jì)依據(jù)

一、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程的現(xiàn)狀分析

（一）缺乏明確的課程教育目標(biāo)

我國(guó)大部分地區(qū)并沒有明確小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程目標(biāo)，在相對(duì)偏遠(yuǎn)與落后的地區(qū)，甚至沒有小學(xué)生口語(yǔ)交際課程的教學(xué)。使大部分小學(xué)生交際內(nèi)容貧乏空洞。方言也嚴(yán)重影響了小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。當(dāng)今，我們應(yīng)該改變和創(chuàng)新教學(xué)方式，讓祖國(guó)的花朵在口語(yǔ)交際這方面得到更好的發(fā)展。

（二）老師、家長(zhǎng)、學(xué)生的觀念有待改變

平時(shí)有很多家長(zhǎng)甚至是老師都認(rèn)為口語(yǔ)交際能力應(yīng)該來源于日常生活，而不是以課堂為形式的教學(xué)，其實(shí)這種觀點(diǎn)并不完全正確。口語(yǔ)交際能力不僅僅源于平時(shí)的生活，課堂教學(xué)也是培養(yǎng)孩子語(yǔ)言交際能力的重要場(chǎng)合與手段。正是因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際能力并沒有被納入考核，所以大部分老師并沒有重視口語(yǔ)交際的教學(xué)。

（三）小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程并沒有固定的教學(xué)模式。由于老師沒有明確的課堂教學(xué)的計(jì)劃和目標(biāo)，使得學(xué)生沒有了正確的引導(dǎo)和訓(xùn)練。在小學(xué)教學(xué)中，老師會(huì)偶爾用一節(jié)課的時(shí)間對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)部分進(jìn)行練習(xí)，但是并沒有形成教學(xué)與練習(xí)的網(wǎng)絡(luò)。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)與三原則

（一）設(shè)計(jì)依據(jù)

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程教學(xué)，以全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和各省市的教學(xué)要求、政策規(guī)定為依據(jù)。當(dāng)代社會(huì)在不斷發(fā)展，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)科發(fā)展的客觀要求，進(jìn)行口語(yǔ)交際課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)。同時(shí)還要尊重學(xué)生明顯的個(gè)體性差異，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（二）堅(jiān)持三原則

其一，全面性原則。盡管學(xué)生個(gè)體個(gè)性存在差異，但是在教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)上要縱觀大局。學(xué)生各有各的性格，但是也存在共性，比如有些學(xué)生愛講話，有的學(xué)生積極勞動(dòng)等。在教學(xué)上要注重相互交流，相互溝通與相互交流就是所謂的口語(yǔ)交際。其二，系統(tǒng)性原則。小學(xué)生還沒有把許多事物聯(lián)系起來的能力，不能形成系統(tǒng)性的觀點(diǎn)，因此老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注重培養(yǎng)系統(tǒng)的思維。例如，老師在教學(xué)語(yǔ)文課程的時(shí)候，往往先定下總的目標(biāo)，然后再定下每個(gè)月的階段性目標(biāo)，再然后就是每個(gè)單元和每課的小目標(biāo)，將這些目標(biāo)完整的串聯(lián)起來，就形成一個(gè)系統(tǒng)性的教學(xué)。其三，靈活性原則。口語(yǔ)交際課程注重培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，異于其他學(xué)科的教學(xué)。所以老師在課上應(yīng)該讓孩子們大膽發(fā)言，多說多練多表現(xiàn)。例如，在課堂上，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行朗誦比賽的形式，豐富課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

三、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

（一）學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)多說普通話

如今，一些學(xué)生講的普通話都摻雜著方言和地方口音。比如某些地方平舌音和翹舌音的發(fā)音是沒有區(qū)別的，所以導(dǎo)致學(xué)生在說普通話的時(shí)候也難以克服這種問題。為了克服學(xué)生發(fā)音問題，老師要在課堂上加強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)，提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（二）養(yǎng)成“聆聽”的好習(xí)慣

在當(dāng)今社會(huì)，“聆聽”既是一種禮貌，也是自己能力的體現(xiàn)。在平時(shí)的小學(xué)課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的狀況，老師在請(qǐng)同學(xué)回答問題的時(shí)候，有些同學(xué)并沒有認(rèn)真聽，等別人講完后，老師再問時(shí)這些同學(xué)仍然不知道別人講了什么。實(shí)際上，學(xué)會(huì)“聆聽”是一種良好的習(xí)慣，應(yīng)該強(qiáng)化小學(xué)時(shí)期的培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生來說，他們的可塑性極強(qiáng)，有什么樣的行為就有什么樣的習(xí)慣，有什么樣的習(xí)慣就有什么樣的性格。

（三）培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和興趣

閱讀從傾聽開始，孩子最初的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣都來源于傾聽。閱讀直接影響學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，所以在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際練習(xí)中，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀的積累是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的致勝關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文課上，老師不僅僅局限于課本內(nèi)容的教學(xué)，有時(shí)候會(huì)拿一本故事書，讓學(xué)生們依次讀給大家聽，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，也提高了學(xué)生的閱讀能力和興趣。當(dāng)然，為了進(jìn)一步提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，學(xué)生在回顧自己學(xué)過內(nèi)容的同時(shí)，老師不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的興趣，還要定期開展口語(yǔ)方面的活動(dòng)。

（四）開展多元化的課堂活動(dòng)

教師在課堂教學(xué)中開展多元化的活動(dòng)，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。對(duì)有趣的情節(jié)、人物，學(xué)生們有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動(dòng)力，在師生共演中，進(jìn)入情境，實(shí)現(xiàn)交際能力的訓(xùn)練。例如，老師在教授《坐井觀天》這篇課文時(shí)，老師扮演青蛙，同學(xué)們扮演小鳥，老師有感情的朗讀和表演使書本上的故事活靈活現(xiàn)地體現(xiàn)出來。最后讓同學(xué)們想象，跳出井口的“老師”高興嗎？同學(xué)們從老師的動(dòng)作中表情中想象到了生動(dòng)的畫面說：“天真的無(wú)邊無(wú)際呀！小鳥說得對(duì)，我真應(yīng)該早出來看看，現(xiàn)在我知道了，我高興極了！”通過教師動(dòng)情的表演，讓學(xué)生更愿意表達(dá)自己的想法，思維的空間也更加廣闊。由此可見，這一方法不僅激發(fā)了學(xué)生們的興趣，也有效地提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，口語(yǔ)交際能力已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的重要內(nèi)容。如今，老師、學(xué)生及家長(zhǎng)都應(yīng)該重視小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。當(dāng)然，老師在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程的時(shí)候，也要多站在學(xué)生的立場(chǎng)想問題，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性，及時(shí)、恰當(dāng)?shù)亓私鈱W(xué)生所需所想，轉(zhuǎn)換教育思路和教學(xué)方法，讓口語(yǔ)交際課程在全面、靈活、系統(tǒng)的前提下，提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

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