生物教學(xué)過程中開展探究性實驗教學(xué)的嘗試與思考

董龍剛

摘要：生物教學(xué)中積極開展探究性實驗教學(xué)，如何在生物實驗課堂中進行實驗課堂的研究，特別是將書本上的驗證性實驗改成探究性實驗，進行了深入探討。在今后實驗課堂中對探究性實驗的思考，使生物學(xué)知識進一步升華，完成課標要求的重點任務(wù)、激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 探究性實驗教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

《全日制普通中學(xué)生物教學(xué)大綱》（2011修訂版）要求學(xué)生初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強的生物學(xué)基本操作能力、收集和處理信息的能力、觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力和解決問題的能力。不僅能激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的濃厚興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維、創(chuàng)造思維能力大有好處。結(jié)合教學(xué)實踐，談了在生物教學(xué)中開展探究性實驗教學(xué)的嘗試與思考。

一、生物教學(xué)中積極開展探究性實驗教學(xué)的嘗試

1.教學(xué)中有意識地對學(xué)生進行探究性實驗方法的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)方法上倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中，一方面，教師除了要求學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基礎(chǔ)知識；另一方面，要對學(xué)生進行最基本的生物科學(xué)研究方法的訓(xùn)練，如觀察現(xiàn)象、提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗并驗證假設(shè)、得出結(jié)論等，在能力培養(yǎng)和科學(xué)方法訓(xùn)練目標方面要強調(diào)落實，并積極探索創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方法和途徑。從而，師生共同歸納出科學(xué)實驗的一般方法：觀察現(xiàn)象→提出問題→作出假設(shè)→設(shè)計實驗→驗證假設(shè)→得出結(jié)論。

2.將書本上的驗證性實驗改成探究性實驗

在以往的教學(xué)中，一般完全按照書本上的操作要求，由教師先演示一遍，然后要求學(xué)生再照著做一遍。束縛了學(xué)生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維，而且事先知道了結(jié)果的實驗，會使學(xué)生的興趣全無，對于教師而言，也容易變思想僵化，使生動有趣的“生”物知識變成乏味的“死”物知識。針對這一問題，在以后的教學(xué)中我對此作了改進。

3.自然的課堂

主要是指課堂板塊、環(huán)節(jié)、步驟之間的流程渾然天成，同時也指每個板塊、環(huán)節(jié)、步驟本身內(nèi)容的呈現(xiàn)方式水到渠成。學(xué)生在心情愉悅的狀態(tài)下獲取知識的營養(yǎng)，并得到能力的訓(xùn)練和情感的陶冶生物驗中，我們一定要盡量保持生物的原有自然狀態(tài)展示給學(xué)生。如在認識植物果實時，學(xué)生都認為核桃是干果，因為人們早就把核桃的外果皮去掉了，學(xué)生看到的并不是它的本來面目。要弄清這個問題，就得直接從樹上采集核桃，讓學(xué)生看看核桃“肥厚多內(nèi)”的外果皮。

實驗中還要創(chuàng)造接近自然狀態(tài)的條件，如在“蚯蚓對光的反映”實驗中，因為蚯蚓喜濕，就要在盒子里墊上潮濕的吸水紙。避開人為因素影響，才有助于認識生物的真面目，

學(xué)生對自然科學(xué)實驗的興趣明顯提高

4.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，學(xué)生會感到做實驗枯燥、呆板，沒有多大的好奇心，更沒有激情，往往是應(yīng)付一下，缺乏興趣和科學(xué)精神。本實驗教學(xué)模式實施后，由于教師放手讓學(xué)生自主選擇課題，自主設(shè)計實驗方案，對學(xué)生有很強的誘導(dǎo)效應(yīng)，從而激發(fā)了學(xué)生的實驗熱情，使學(xué)生始終處于自覺學(xué)習(xí)，主動汲取知識的亢奮狀態(tài)，實驗潛力得以充分發(fā)揮，興趣明顯提高。

二、幾點思考

1.壓力過大

只要認真做一件事情就有壓力，事情做得越大壓力越大，這是一件很自然的事情。可是，我還是覺得越是關(guān)鍵時刻越要盡可能放松心情。曾看過一篇教學(xué)生在考試時如何放松的文章，說“每一次的練習(xí)都當(dāng)做考試，那么考試也只是一次練習(xí)。”關(guān)于我們上課是不是也可以這樣呢？

（1）過于機械化。有的老師在教學(xué)過程中為了讓學(xué)生說出自己預(yù)設(shè)的“答案”，反復(fù)提醒迂回，煞費苦心甚至因為屢屢得不到期望的答案而影響了情緒，最終亂了陣腳。某些環(huán)節(jié)用時超過預(yù)設(shè)時間等，這些都要及時作出調(diào)整。

（2）對于一些預(yù)設(shè)問題的回答上也會有所不同。有的老師在教學(xué)過程中就出現(xiàn)了不注意傾聽學(xué)生的回答，或者對于學(xué)生的回答沒達到預(yù)期效果時表現(xiàn)出急躁等情況。課堂中教師要學(xué)會傾聽，只有聽得清，才能點得準、辯得深，并進一步做好理答工作。

2.教師要隨機應(yīng)變，不斷提高自身素質(zhì)

隨著教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生學(xué)習(xí)方式會隨之發(fā)生改變。因此，教師的教育觀念和教學(xué)行為也要發(fā)生改變。在探究性學(xué)習(xí)過程中，教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者、指導(dǎo)者，而學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的真正主體。教師要不斷地吸納新知識，更新自身的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)，逐步建立新型的師生關(guān)系。

3.教師要有較強的組織能力

探究性實驗對教學(xué)提出了更高的要求，它要求教師有較強的組織能力，有較好的隨機應(yīng)變能力，有較廣博的知識，否則，在學(xué)生發(fā)散的思維面前很難應(yīng)對自如。

4.教師應(yīng)加強研究方法的指導(dǎo)

建構(gòu)科學(xué)研究的基本模型，發(fā)展做科學(xué)的能力。為了順利實施自主合作型實驗教學(xué)，教師應(yīng)對學(xué)生進行一些科學(xué)探索方法的指導(dǎo)，如在課堂教學(xué)中，多采用啟發(fā)探究的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣，結(jié)合具體的教學(xué)實驗，給學(xué)生作分析示范，對學(xué)生進行科學(xué)研究方法的訓(xùn)練等，使學(xué)生在實驗過程中減少失誤，提高實驗效率。

5.針對學(xué)生特點選擇實驗活動

初中階段開展課外活動時，要挑選對生物有特別興趣的學(xué)生，且一定要按照自愿的原則，踏踏實實地組織活動，從不強求非自愿的優(yōu)秀學(xué)生參加，對于后進生也不拒之門外，給他們以表現(xiàn)個人才能的機會，增加他們與別人交流和合作的機會，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

總之，圍繞常規(guī)探究實驗、核心概念，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計創(chuàng)新實驗，使實驗效果更顯著、實驗難度降低、知識難點更易于突破，使生物學(xué)知識進一步升華，完成課標要求的重點任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提升青少年的社會責(zé)任感和使命感，將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)推向一個更高的層次。

參考文獻：

[1]全日制普通中學(xué)生物教學(xué)大綱.

[2]繩秀珍，劉竹傘.生物實驗技術(shù).

[3]陳堅.環(huán)境微生物實驗技術(shù).