農村小學英語課堂筆頭練習的優越性

方美玲

摘要：在農村小學英語課堂中，因硬件條件限制，練習形式多以抄寫、默寫、中英文翻譯等為主，一線教師應該努力改變這些現狀，尋求更有操作性、層次性、多樣性的練習，在有限條件下為農村孩子提供合適的課堂筆頭練習，讓學生在筆頭練習中體會英語的樂趣，真真正正地學英語用英語。

關鍵詞：農村小學 英語課堂 筆頭練習 主動學習

聽、說、讀、寫如今已經是小學英語課堂不可或缺的組成部分，語言學家對此進行了分類：口語能力、書面能力；亦或是表達能力、理解能力。在聽說的基礎之上，進行適當的讀寫訓練，有利于鞏固學生英語的習得，由此可見，寫，在課堂中很有必要。

一、筆頭練習形式的現狀分析

在農村小學的英語課堂實施過程中，由于受硬件條件的限制，課堂中的筆頭練習多以抄寫、翻譯、填空等形式出現，在英語氛圍本就不濃重的情況下將農村小學英語課堂的筆頭練習有效化是有必要的。在新課程的理念下，積極探討、研究適合農村小學英語課堂的有效筆頭作業，讓學生能夠在硬件設備條件有限的情況下，激發練習樂趣、提高練習的正確率、擴充練習的多樣性等，真正發揮練習的意義，讓學生能夠投入到筆頭練習中來，讓學生印象中的枯燥練習變得有吸引力，不再讓練習過于形式化，是筆者們一線英語教師值得思考與解決的。

二、筆頭練習與口頭練習的區別

口頭練習側重于運用已有的知識儲備能夠與人溝通、交流、交際等。

筆頭練習具有幫助學生為加深記憶痕跡而聯系舊知識的復現功能；筆頭練習具有幫助學生把口語和書面語掛鉤的連結功能；筆頭練習具有幫助學生對知識進行匯集、歸納、比較的綜合功能；筆頭練習還具有幫助學生在反復的聽說訓練中消除學習疲勞的調節功能。

三、筆頭練習在英語課堂中的優越性

1.筆頭練習的可操作性與廣泛性

相較于口頭練習，筆頭練習更易于操作，更方便操作。口頭練習往往以點對點、小組合作等形式出現，在檢查的過程中不能夠及時、全面地到位。而筆頭練習，可用作業紙、練習本等形式讓班級學生全員參與，教師也能從中對課堂內容進行查漏補缺。

2.筆頭練習的層次性

（1）筆頭練習內容要循序漸進，小學生的學習都是由淺入深，由難到易，由簡到繁，筆頭練習也應該遵循這樣的原則，讓學生在遞進的過程中逐步學會解題。

在課堂實施過程中，筆者讓學生充分利用已經學過的知識來進行造句，看似簡單，但學生們在口語表達的過程中有主動意識去區分，但正確率不高，尤其碰到不可數名詞時更容易混淆。于是，筆者在第二課時中，在黑板上給出了幾道題。

①Therea piano near the window.

②Theresome bookcases in the library.

③Theresome milk in the glass.

④Therelots of students in the playground.

讓學生們充分地讀題，并給出自己的答案，全班參與到核對的過程中。首先，學生們進行口頭填空，其次，在核對完答案后請所有的學生用筆進行填空，但正確率并不是百分之百。由此可見，口頭表達之后運用筆頭練習有鞏固、加深印象的作用。隨后，筆者又將黑板上的4道練習題進行了改編。

①There is a（piano） near the window.

②There are some（bookcase） in the library.

③There is some（milk） in the glass.

④There are lots of （student） in the playground.

給出4道題之后，筆者并沒有做任何提示，直接讓學生去進行填空，結果對于初學者來說，錯誤率相當可觀，孩子們毫無頭緒。于是，筆者介入到解題過程中去，有意地在be動詞上畫圈，這時大多數孩子很快明白了是怎么回事，在這種情況下學生的自豪感油然而生，并迫不及待地想要填入答案，躍躍欲試。但站在教師的角度上，絕不是僅僅想要正確答案這么簡單，讓全班學生在小組內進行討論，討論后寫上答案，并請部分孩子大聲地說出自己的答案和理由。

學生們從簡單的填寫be動詞到根據be動詞填寫單復數，練習的式樣變了，角度變了，難度也變了，學生的解題能力提高了，看待題目的高度也不一樣了。

（2）筆頭練習的對象也要有層次性。筆者們所面對的學生，他們的認知結構、學習動機、興趣、態度和智力水平均存有差異。根據班級學生特點設計不同類型學生完成的練習，使他們各自都得到適宜的練習，能在原有的基礎上都有所提高。這也是一種處理教學目的、任務統一性和不同類型學生個別差異之間關系的具有優化意義的做法。

隨著自己對小學英語課堂的認識，引導學生學習英語的最終目的不是停留在背一背、默一默、做一做，而是要讓學生真正能夠活化英語，要讓習得的知識充分地內化為自己的表達需求。于是，在這一次的教授過程中筆者做了改變，請同學們選擇其中一個單詞來談談你的日常生活，比如，Ioften read books in the morning.學生們照此例子有太多的內容可以表達。因為是第一人稱，所以正確率較高。緊接著筆者要求學生利用這兩個單詞來寫一寫自己的媽媽或者爸爸，也是各寫一句，這就要用到第三人稱單數，也是本單元的重點。在學生們動筆期間，筆者進行了整班查看，有10人左右無從下筆，10人左右寫的句子是完全正確，大多數人顧此失彼考慮不周。于是筆者在這三部分學生中選了幾位代表，將自己的句子呈現在黑板上。從正確率最高的講起：

這里是一個圖片這里是一個圖片My mother often goes shopping.評講的同時做出相應的記號，大多數學生很快就了然于心。于是看第二位學生的句子：Father often listen to music.讓學生們先進行糾錯，并大膽地給出理由，但仍請第二位學生自己到黑板面前來訂正，對所有學生來說印象都會非常深刻。那么完全不會寫的那一小部分孩子，教師可以讓他們依樣畫葫蘆。

3.筆頭練習的多樣性

從自己的課堂實施到外出的聽課學習中，越來越感覺到筆頭練習的形式不只是局限于抄寫單詞、翻譯詞組、選詞填空、排序等，小到就某個新詞寫一句話；圈一圈能夠幫助你完成這條練習的關鍵詞；大到選擇你喜歡的某個句子編寫一組對話；為課文編寫一個有趣的結局等等。雖然任務很少，但學生的熱情被激發，思維打開，舊知得以應用。學生們在筆頭練習中真正體會到學習的樂趣。

從考察學生掌握知識角度來說，筆頭練習相比其他聯系形式來說，更具有優勢，但不是理解為會寫比會說更重要。從農村小學的學生實際出發，減去枯燥乏味的筆頭練習，積極探索有價值的筆頭練習，從而有效地幫助學生學習英語。

參考文獻：

[1]魯子問.小學英語教育學[M].中國電力出版社.

[2]高恒英，劉良華.有效教學論[M].廣東教育出版社.