生本理念下的小學語文教學

曹金香

摘要：生本教育就是以生命為本的教育，以激揚生命為宗旨，為學生“好學”而設計的教育。在生本教育中，教育教學的真正主體是學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學，教師的作用和價值體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習上。

關鍵詞：小學語文 生本理念 自主學習

生本教育主張教育應實現由“師本教育”向“生本教育”的轉變，即把為教師的好教而設計的教育轉向為學生的好學而設計的教育，實現學生積極、主動、活潑、健康地發展。以教材為載體，利用教材與學生共同感悟學習中的樂趣，培養學生自主學習的良好習慣，進而學會生活、學會發展。課堂教學中注重發揮學生的主體作用，激發學生學習的內在動力和熱情，引導學生在合作探究中發現，誘發學生在討論交流中質疑，鼓勵學生在閱讀欣賞中感悟。讓學生在體驗中創新，在創新中發展，在發展中成長。

一、生本教育的具體內涵

生本教育即“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育。生本教育既是一種具體的方式，更是一種先進的教學理念。生本教育強調讓學生成為課堂的中心、成為學習的主人。與傳統的師本化、填鴨式教學死板、僵硬、單方面的教學方式相比，生本理念指導下的生本教育有著巨大的穿透力、沖擊力與感染力。在“一切為了學生”的價值觀的指引下，教師應在課堂上充分關注學生，與學生平等的交流溝通，用引導的方式幫助學生提高獨立思考、解決問題的能力。

二、生本理念下的小學語文教學創新

小學語文課堂是孩子最初接受人文知識熏陶，培養鑒賞能力、表達能力的場所，所以小學語文教學有著十分重要的作用。葉圣陶先生曾經說過，“教就是為了達到不需要教”，這種觀點和生本教育的理念不謀而合。教師應當擺脫“傳授者”的身份，引導學生掌握正確的學習方法。在具體的小學語文教學過程中，筆者認為以下幾點將會促進教師更好的將生本理念落到實處，推進小學語文教學更好更快的發展。

1.課前演講展示自我

教師應充分利用小學生好奇、爭強好勝的心理特點，充分調動學生參與課堂教學的興趣。例如，在正式上課前留出五分鐘讓學生走上講臺展示自我，向同學們簡要介紹自己在語文學習中的心得，例如自己在課外學習中讀到的最喜歡的一篇散文、一首古詩；或是向同學展示自己創作的作文或詩歌。通過這個小小的課前活動，可以鍛煉學生自主學習的能力，同時通過上臺演講的方式充分鍛煉學生的概括能力與口頭表達能力。教師還可根據學生的表現給學生打出分數，增強學生的競爭意識。

2.小組討論，集思廣益

生本理念指導下的小學語文課堂是學生們表現自我的天地，學生是課堂真正意義上的中心。在面對一篇新課文時，最重要的不是老師的講解，而是學生“自己學――大家一起學”的過程。在課堂中，教師可將學生分為幾個小組，小組內部選出自己的組長。在新課開始前的預習工作中，由小組長分配任務，每個學生先自己搜集資料并每人提出一個自己學習中的問題。例如，在學習《江畔獨步尋花》這首詩歌之前，小組長分配任務，組員分別搜集關于作者杜甫、除課文以外的其他六首《江畔獨步尋花》、詩歌內涵分析等信息，然后每人提出一個自己預習過程中遇到的問題。比如有的學生可能會對為什么自己學習的詩歌有的是每句五個字，而這首詩歌是每句七個字產生懷疑，而產生的一系列困惑就是“大家一起學”這個過程要解決的問題。每個小組在組內討論各個組員提出的問題，得出一個自己認為較為合適的答案。最后由組長選出一名同學在所有同學面前進行匯報，大家共同思考，共同尋求解決問題的辦法。在這個過程中，教師只是一個引導者的角色，教師隱藏自己的身份，讓學生充分展現自我的學習潛力。在小組匯報完畢后，老師可根據學生討論的情況進行點評，使得學生能夠更好的理解課文內容，同時修正同學自學過程中的一些缺陷與不足。

3.聯想式教學，開拓眼界

此外，提高學生學習的興趣在小學語文教學中至關重要。聯想能力（即想象力）是小學語文教學應該帶給孩子的重要能力之一。所以，教師可通過課文內容的聯想，一方面提高孩子的學習興趣，另一方面鍛煉孩子的想象力與創造力。低年級的語文教學主要是拼音與識字，教師可將要學習的拼音與漢字與相關的圖片或視頻相聯系，進行形式多樣的識字游戲，提高孩子學習的興趣，鼓勵孩子通過想象、聯想等方式記住所學的內容。中年級的學生已經掌握了基本的漢字，可以較為順利地進行文字閱讀。此時，教師應引導學生增加課外書的閱讀量。例如在學習《論語》相關篇章時，可鼓勵學生閱讀插圖講解本的《論語》，在學生可接受范圍內進行課外閱讀，增加課外知識的積累。對高年級的學生的要求就更進一步，鼓勵學生在學習課文內容后進行聯想，讀寫結合，多寫讀書感悟，以充分提高表達能力。

4.加強學生間的互動取長補短

在教學活動中，學生與學生之間的交流較之學生與老師的交流要更為順暢。共同的學習經歷使得學生之間更能理解對方在學習過程中的感受與心得。所以，加強學生間的交流，幫助學生可以看到對方的長處以及問題，互相取長補短，可以更好的促進學生的學習進步。例如，教師可讓學生互相批閱作文，指出對方作文里存在的問題并提出自己的修改建議。在這個過程中，學生既鍛煉了自身的鑒賞能力，又可以吸取同學作文中的經驗教訓，棄其所短取其所長，為自己未來的學習奠定良好的基礎。同樣，老師也可讓同學互相批改默寫作業，通過批改他人的作業，學生可以加強對錯別字的記憶，防止自己在考試中犯同樣的錯誤。

生本教育理念下的教學對話是互動的、交往的，它強調師生、生生動態信息交流，使師生的認知、思想、在互動、交往中得到螺旋式的漸進與提升；這種對話也是創造的、生成的，教師既要學生走進教材，與教學平等對話，又要尊重學生的個性化閱讀，鼓勵學生敢于對教材懷疑、質問和批判，使教學既要遵循文本，又要超越文本，從而使生本教育在低年級語文教學中煥發出勃勃生機。