淺談新課標理念下如何提高英語課堂活動的效率

劉洋

摘要：隨著新課程改革在教學中的不斷深入，多數教師開始在英語課堂上積極地落實新課標理念。在實踐的過程中，由于教師對新課標理念的理解不夠透徹，課堂活動設計考慮不夠周全等原因，往往會走入一些誤區，使課堂活動流于形式，課堂效率不高。結合教學實踐，談了提高英語課堂活動效率的幾點認識和具體做法。

關鍵詞：課堂活動 目標具體 主導作用 分層教學 教師評價

一、通過教學反思發現問題

初中英語新課程標準指出，課程應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式與任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。一些教師為了在課堂上體現新課標理念，選擇通過活動完成任務的教學方式，突顯學生在課堂活動中的主體地位，以及學生通過參與、體驗、小組交流與合作發現問題、創造性的解決問題，來實現學生素質和語言能力全面提高的效果。然而，在教學中，有些教師過于追求課堂的熱烈程度，過于追求讓學生暢所欲言的自學、互學的形式，而不對學生的活動表現做出適時地引導、點撥和評價，忽略了方式、手段都是為教學目標服務的這一宗旨。我在實施課堂教學活動時，也經?？鄲廊绾伪苊膺@樣的問題出現。通過反思，我認為走入這些誤區的主要原因有：

（1）教師在學生完成課堂活動過程中過分強調學生的“主體”地位，而沒有充分起到“導”的作用。

（2）教師的課前準備不充足，對學生了解不夠深入，沒有做到因材施教。

（3）教師忽視了對學生課堂活動表現進行評價的作用，對學生的學習成果也無改進與完善。

結合教學實踐，對于如何走出誤區，我總結出了自己的一些想法和認識并在下文略作闡述。

二、“學生主體”與“教師主導”相結合，兩手都要硬

新課程理念強調“以學為主，以教為輔“的思想。把學習“主動權”還給學生的同時，教師絕不能放棄“主導權”，否則是不負責任的行為。教師應想方設法引導學生積極參與活動，積極思考；在學生遇到困難時，巧妙點撥，幫學生突破瓶頸；抓住活動契機，培養學生在交流與合作中發現問題、分析問題和解決問題的能力。只有教師把握好“放權”和“引導”的尺度，扮演好在課堂活動中所承擔的各種角色，才能提高活動的效率，最終使學生在活動中形成各種能力。

三、分層教學，實現學生的全面參與

在活動設計之初，我先預設不同等級難度的活動內容，保證既讓優等生發揮潛能，又讓學習基礎較差的學生有成就感。在活動編組時，我根據學生的性格特征、能力差異，安排不同層次的學生組成一組。這樣，在完成活動的過程中，小組成員互相協作，互補不足，每個人的努力都得到認可，不同層次學生的價值都得到實現，基礎較差的學生學習信心也能不斷增強。

例如，七年級下冊Unit 9 How was your weekend的小組活動：

語言重點：What did you do last weekend？/How was your weekend？

活動要求：將上周末你的活動以情景劇的形式表演出來，并運用目標語言進行討論。限時2分鐘，每組人數4人。

活動實錄：（Last weekend）

S1：What a nice day！ Lets go to the beach！

S2：Good idea. Well meet at the bus stop.

S1：OK.See you later.

（Today）

S3：Hello！ Did you have a good weekend？

S4：Yes， sure.

S3：What did you do last weekend？

S4：I went to the beach.

S3：How was your weekend？

S4：It was great.

S3：What did you see on the beach？

…

完成這個活動的過程中，基礎較差的可以表演前兩個角色，練習一般現在時的短語和句型，而將過去時態的對話留給基礎較好的完成。而對于目標語言這種固定表達方式，有些同學在同伴的幫助下努力嘗試，角色大調換，收到全班贊許的掌聲。

四、利用形成性評價，幫助學生建立自信，調整學習策略

戴爾·卡耐基說：“人性最本質的愿望，就是希望得到贊賞。”教師適時的激勵性評價，會給學生以信心，讓他們品嘗成功的喜悅，促使學生積極地投入到學習中去，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。

1.教師的評價要因人而異

教學提倡因材施教，以取得最佳的效果，評價也是如此，要因人而異。每個學生學習基礎不同，教師決不能用一根尺子去衡量、去要求有差異的學生，要用平等的眼光捕捉學生成績的點滴進步。

教師可以把握每組同學完成展示的空歇時間，對進步最大或表現最出色的學生豎起大拇指，以示贊賞。也可以拍著學生的肩膀，告訴他“You did a very good job.You make a big progress.You are better than before. Go on working…”“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心里”。尤其是對于學習基礎較差的學生。

2.教師的評價要具體且有指導意義

新課程教學中，往往是對學生的多元化評價在先，發現某個學生學習中的問題在后。發現問題后，教師會對學生采取適當的教育引導。因此，恰當的引導常常是與合宜的評價結合的。在評價中發現問題，在引導中努力啟發學生解決問題，促進學生改進，延展課堂活動的效果。教師要抓住小組活動后幫助學生發現問題，拓寬思路，啟迪思維的良好契機，使課堂活動的效果更深入學生心里。

在對學生進行評價的時候，教師切勿圖省事，搞一刀切，只選出表現出色的小組，這樣會扼殺學生學習和表現的積極性。所謂具體且有指導意義的評價，就是針對學生在活動中的表現，教師從學生對整體情境的把握，表現力和創造力，句型運用，文化內涵，學生的語音語調等方面，給予學生點評。其中，尤其要引起重視的是英語學習的文化差異問題。

對于這些具有代表性的文化差異問題，教師應給予及時的點撥，這是提高學生跨文化交際的意識，了解中西方文化差異，幫助學生理解語言和培養學生綜合運用語言能力的關鍵。

總之，課堂改革是為了促進學生全面素質的提高，培養具有靈活性、適應性、創造性的現代化人才。如果課堂改革雜亂無章，不能達到改革的目的，那么就是失敗的改革，沒有任何意義。因此，在實施課堂活動的過程中，教師一定要充分發揮其主導作用，盡量保證全體同學都能參與到活動中來，并對學生的表現給予恰當的評價。俗話說：教無定法，學無定式。在今后的教學中，還會遇到這樣那樣的問題，我會繼續堅持在課堂教學中逐步落實新課標理念的原則，積極反思和改進教學活動過程中的不當之處，使課堂活動更好地為教學服務，提高教學效率。