如何避免初中數學生活化教學中的誤區

韋蓀飛

【關鍵詞】初中數學 生活化 教學誤區 理論結合實際

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05A-

0112-02

數學與生活的關系密不可分，作為了解和認識世界的重要工具，數學存在于現實生活的方方面面。隨著新課程改革的不斷深入和發展，初中數學生活化的教學模式受到了數學教師的廣泛關注，也得到了廣大學生的一致歡迎。這種新穎、充滿趣味的教學模式，也經歷了一個完整的發展過程：由最初的新奇、樂趣，到教學實踐中逐漸暴露缺陷和不足，最后在不斷地解決和改良中重新煥發活力。教學時，教師應有效避免生活式教學的誤區，充分利用和發揮其優勢作用，實現數學教學水平的提升。

一、理論結合實踐，切勿“矯揉造作”

一種教學方式的貫徹力度和應用水平，首先取決于教師的認知水平和引導作用。教師不能受到固有模式的限制和制約，單純地模仿和照搬永遠不會取得成功。從這個角度來說，生活化教學的根本目標就是激發學生的學習興趣，喚起學生理論用于實踐的欲望和樂趣，從刻板接收到主動應用這一轉變過程，都離不開教師的科學引導。需要注意的是，教師不能刻意強調生活化特色而矯揉造作，讓學生反感。

例如，人教版七年級數學上冊《直線、射線、線段》一節，教師在進行教學實踐時通常會借助一些生活中常見的實物來解釋說明線段與射線的抽象概念，賦予理論教學更多的形象特征，可以借助一把尺子、一個激光筆等，讓學生對線段和射線形成一個形象的感官認知。這種結合生活中實物的比對教學模式，將學生的關注點從課本轉移到生活中的現實事物上，是生活化教學最基本的應用實例。

在生活化教學的起步階段，教師可以和學生家長充分溝通，指導家長在日常生活中積極開展理論與實踐相結合的認知方式，積極配合教師工作，提高生活化教學的整體水平和效果。一般來說，這樣的推廣模式是科學的理性的。但由于部分教師在認知方面缺乏積極性和創新性，刻意營造教學生活化氣息，而忽視了現實生活中的客觀條件，出現明顯的生活常識錯誤，引起學生的反感甚至厭惡。比如，有的教師會出一些涉及生活中商品買賣內容的題目，以加深學生對數學應用的理解。有這么一道應用題：媽媽給兒子100元錢，讓他去買西瓜和蘋果各50斤，最后剩余2元錢。已知西瓜的價格是蘋果的2倍，求西瓜和蘋果的單價分別是多少？貌似簡單的一道以二元一次方程為考查內容的應用題，但要是非得牽扯到生活化的教學范疇，就讓人難以接受了。先不說現在的市場行情100元能否買到那么多西瓜和蘋果，就算買到了要怎么拿回家，這都是與生活常識相違背的問題，明顯已經是脫離了基本的現實生活了。

因此，生活化教學首先要充分以實際生活為依據，教師在對教學內容進行生活化創作時，首先要避免的誤區就是刻意營造、矯揉造作，忽視了基本的生活常識。生活化教學的最終意義是幫助學生將理論應用于實踐，不斷地提升認知水平，深刻感受到數學學習的作用和樂趣，將數學教學由課本的理論學習延伸到現實生活的實際運用中，灌輸“學以致用”的觀念。在進行生活化創作時，要充分尊重事實和常識，以此為基礎突出新穎、貼切學生實際的特色，打造自然、合理的教學場景。

二、教學目的清晰，切勿“本末倒置”

生活化數學的基本理念是讓數學走出課本，走進生活。在這個理念的指導下，以往教學大綱和教材中大部分與生活常識相違背或者過于抽象枯燥的應用問題和理論知識已經不作為新大綱的內容，在實現數學生活化的同時，也積極引導學生開展理論聯系實際的過程，但是需要注意的是，刻意營造和突出數學教學工作的“生活特色”，并不是現行大綱的本意。歸根結底，生活化教學也僅僅作為一種比較新穎的教學新方式，其根本目的也是促進教學目標的完成。因此，在以新大綱為標準開展生活化教學時，要因地制宜、靈活應用，切記不能脫離大綱范圍，違背新課程改革的初衷。

初中數學正是將數學分離出實際生活的一個時期，從課本教學的安排就可以看出，初中生剛擺脫了小學時代“舉例說明”的教學方式，建立起了初步的抽象理論和空間思維能力，此時雖然提出了“生活化”教學，也是希望教師在講究理論時，可以認識到意識轉型中遇到的問題，如果可以適當地結合學生熟悉的事物，更有利于這種轉型而已，并不是說理論教學可以放松，課堂教學就要以營造生活氣息為主了。有的教師對于該種理論過于重視，不僅在課堂上一味地聯系生活，還讓數學課堂回歸到了小學階段，讓影片展示、描述概念和數字游戲占據了本該屬于理論教學的時間，比如在講解三角形、圓形的概念時，沒有必要非得制作夸張的彩色紙板或者是立體實物。這些隨處可見的圖形學生也不可能不認識，只要把特殊的類型（比如直角三角形、等邊三角形和等腰三角形等）標注出來，說明其特殊的地方就可以了。如果真的把理論教學丟棄在一旁，讓課堂成為表演場，不僅耽誤教學進度，也會讓學生感覺到厭煩。

所以教師在實踐生活化教學方式時，一定要保證課堂效率，將應該講解的數學理論都處理完畢，剩余時間可以在活躍課堂氣氛的前提下，加深學生對于學習內容的直觀理解，目的是讓學生有更深刻的記憶，不能為了“生活化”而本末倒置、喧賓奪主。如果片面地追求“生活化”，甚至忽視了大綱的教學要求，大有用“生活化”來取代理論課堂的趨勢，這不僅阻礙了學生應有的抽象思維的發展，更不利于提高學生對數學認識的層次。教師要清醒地認識到生活和理論數學的區別，切忌過于放大某種教學方式的作用。在初中階段，理論數學是堅決不能動搖的根本。

三、教學方式因地制宜，切勿“盲人摸象”

“生活化”教學的指導思想是以生活現實為原型，使數學教學有可靠的生活經驗為依托，讓學生在學習過程中能夠發現理論數學和生活的聯系，激發學習興趣和潛在的理論實踐。教師在例舉“生活化”教學例子時，要因地制宜，不適合的“生活化”例子和場景設置，不該過度頻繁地使用，切忌隨意生搬硬套，進入另一個教學誤區——盲人摸象。

其實初中數學能夠結合生活現實的問題并不多，前期的理論學習雖然略顯枯燥，但是對于渴求抽象思維和高級思考形成的初中生而言，并不是非常困難的，如果教師不顧實際情況隨意使用所謂的“新方法”，除了容易引起教學混亂、打亂學生的學習規律，也容易造成學生的疲憊感和無聊感。比如在設置生活化情境時，有的教師很善于捕捉生活實際的案例，房貸按揭涉及的數學問題、投資理財需要的數學模型，甚至還有房屋裝修必要的統籌思想，都是數學當中有理論原型的部分。但是要注意的是，這些大宗生活開銷的地方，大多數是城市學生比較熟悉的。盡管如今鄉鎮學校的教學地一直在緊跟新課改，鄉鎮建設方面也取得較好的成績，經濟已經開始向城市靠攏，但其實鄉鎮居民很少有進行投資理財的行為，至于按揭房貸也很少涉及，除了裝修房屋中一定的步驟因素，城鄉生活的差距依舊很大。所以鄉鎮教師在設置“生活化”情景時，不能簡單地采用拿來主義，要根據現實情況，不能看見一種場景就當作是金科玉律。

在實踐“生活化”教學時要因地制宜，以學生的生活范圍為主。可以將房貸按揭的案例換成新農村合作醫療的醫保或是社保，將理財投資換成鄉、村的福利政策，只要案例合理，一定會讓學生積極參與教學的。所以鄉鎮教師在選擇情境設置時一定要開動腦筋，主動探尋實際案例，切忌將生活化教學的模式變成空泛理論。

生活化教學的深入發展，相對于傳統教學理論模式來說，既是一種進步，也是回歸，理論聯系實際在這種教學模式當中得到了深刻的貫徹，對于抽象思維剛剛開始建立的初中生來說，理論模型與生活實際相結合的方式，更有利于學生深化對初中數學的理解，由可見的實物發展到模型，最后形成特有的空間理論體系，這是教學深化改革的新要求。教師在實踐生活化教學模式的過程中要注意總結經驗和規律，切忌走入以上誤區，導致初衷良好的教學方式變成了一紙空文，甚至讓學生產生誤解，認為貼近生活才是數學的歸宿。只有將“理論數學”與“生活數學”相結合，令二者相得益彰、互通有無，實現完美結合，這才是每一位初中數學一線教師應該追求的教學目標。

（責編 林 劍）