戲劇教學法在思想品德課堂教學中的應用

曾煒

【關鍵詞】思想品德 戲劇教學法 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05A-

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當前，思想品德教學存在一些弊端，如：在教學目標上，過于強調知識和技能的傳授;在教學內容上，照本宣科;在教學方法上，比較單一……嚴重影響了思想品德教學的質量。為了克服這些弊端，筆者建議在思想品德教學中推行戲劇教學法，讓學生參與角色的扮演，充分發揮他們的才能，展現其個性，使學生成為學習的主人，從而激發學生的學習熱情，達到提高教學效率的目的。筆者認為，在思想品德教學中應用戲劇教學法，可以按照以下三個步驟進行。

一、根據題材創造戲劇劇本

戲劇教學法的第一步，就是根據題材來創造劇本。根據思想品德課程的特征，首先，題材的選擇應具有時代性。現行的通行教材，有著一定的穩定性和滯后性，這限制了思想品德教學的開展，難以激發學生的學習興趣。為此，教師應該具備時政的敏感性，把握時代的脈絡以及社會的熱點，在課堂教學中引入時政案例，讓學生能了解當今社會的熱點。其次，題材的選擇應該具備生活性。所選題材應體現學生的社會生活，從生活中來，回到生活中去，使學生有親近的感覺。再次，題材的選擇應具有簡潔性和啟發性。所選題材應留給學生思考和想象的余地和空間，讓學生得到收獲或者產生感悟。確定題材之后，教師可以根據題材來創造劇本。

例如，教學《財產留給誰》（人教版思想品德教材八年級下冊第三單元）一課時，教師可以根據新婚姻法中對夫妻婚姻財產分割的規定來選擇劇本創造的題材。教師可以設計法官審理一家五口人財產的劇本內容，并且讓學生思考：法官應該如何判決財產？這樣判決正確與否？這樣的劇本內容，給予了學生充分的思考空間，有利于學生自由討論。

二、組織學生表演與觀看表演

在題材和劇本準備好之后，教師下一步就應該組織學生參與戲劇扮演。雖然采用戲劇教學法的目的是引導學生全體參與教學活動，但并不是所有人都適合扮演角色，這就需要教師根據需要來挑選合適的演員。一般來說，教師應從有很強表演欲望，擁有一定表演能力和語言表達能力的學生中挑選演員。至于挑選什么學生來扮演什么樣的角色，則需要遵從學生的意愿，這樣才能激發學生的表演熱情。同時，教師應該組織和引導一些學生充當觀眾。教師可以分配任務，以集中觀眾的注意力，并抓住重點。如要求觀眾觀察演員的表演是否具有真實感，情節發展是否具有合理性，演員在表演過程中存在什么問題，表演反映了教材中的什么知識點等。引導觀眾一邊看，一邊思考，這對于表演結束后的討論有積極意義。

例如，教學《財產留給誰》一課時，教師可以根據學生的意愿，選5名學生分別扮演母親、兒子、姑姑、爺爺、奶奶，1名學生扮演法官，2名學生扮演辯護律師，其他學生充當陪審團和旁聽的觀眾。庭審的主要內容為，王老漢因病逝世，親屬們都認為自己有權力繼承他的全部財產。財產內容包括王老漢未領取的稿酬、銀行存款、寶石、古玩、圖書、字畫等個人財產，也包括5間私房、冰箱、彩電等。在表演的同時，教師引導觀眾思考：法官應該如何分割王老漢的財產？這樣分割的合理性是什么？從中可以學到什么？

三、進行討論、評價和講解

戲劇教學法的第三個步驟，是對劇本表演的討論、評價和講解。在這一階段，教師和其他沒參加表演的學生可就表演內容展開討論，并對其進行評價。討論的內容應該圍繞教師在此之前所布置的觀察性問題展開。如可以先讓學生發言指出表演中的閃光點以及創新的地方，同時讓學生指出對所觀察問題的看法和見解，并分析所存在的問題，提出相應的意見。最后，教師對表演活動中所涉及的知識點進行重點講解。這樣，能把抽象的理論知識轉為具體的實踐活動，使理論學習更加直觀化、形象化，幫助學生加深對知識的理解，從而提高教學效果。

例如，教學《財產留給誰》一課時，教師可以把學生分為若干個小組開展討論，然后各小組派代表上臺展示討論的結果。最后，教師對表演中所涉及的知識進行重點講述，如講述遺產繼承的順序，立遺囑確定繼承和法定繼承的區別。這樣教學使理論知識形象化、具體化和生活化，能加深學生對財產繼承這一知識點的理解。

總之，在思想品德教學中應用戲劇教學法，體現了新課程改革的精神，有利于學生的全面發展以及教師專業素養的提升。

（責編 雷 靖）