讓農村學生對畏懼寫作說“不”

盧超

【關鍵詞】農村學生 寫作 興趣 活動

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05A-

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許多農村語文教師都深有體會，學生每次寫作文不是抓耳撓腮，無從下手，就是千篇一律，作文缺乏新意。引導小學生寫好作文，是擺在農村小學語文教師面前的一道難題。那么，如何才能改變這樣的局面，讓學生喜歡上寫作呢？筆者總結多年教學實踐經驗，探索了消除農村學生寫作畏難情緒的三種方法。

一、激發學生積累詞匯的興趣

農村小學生的社會接觸面相對較窄，腦海中的詞匯單一，往往表達非所想。寫作教學只有拓寬學生視野，擴大其知識面，積累豐富的詞匯，才能激發學生寫作的興趣。科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”一個人一旦對某事物產生了濃厚的興趣，就會主動去求知、探索、實踐，并從中產生愉快的情緒和體驗。寫作教學要以詞匯積累為突破口，充分激發學生的興趣，使學生“要我積累詞匯”轉化為“我要積累詞匯”，這樣，語文教學才能真正突破作文教學難關。筆者在教學中找到了激發學生興趣的辦法，即讓學生每人準備一個摘抄本，鼓勵學生把平時看到的優美詞句、精彩片段摘抄下來，隨時翻閱，細細品味。如學生在閱讀一本喜愛的書，遇到自己喜歡的句子時就可以摘抄下來，并學會給詞語分組分類，如將表示“看”的字詞、表示人物心情的成語、表示“春、夏、秋、冬”的成語、帶有動物名稱的成語等進行分類。教師每周在班上開展一次詞匯交流活動，讓學生之間分享、交流自己的詞匯摘抄成果，并評出“詞匯大王”，設置“榮譽角”，把“詞匯大王”的名單張貼在“榮譽角”，學期結束時，教師對“詞匯大王”進行表彰，給予一定的物質獎勵。這樣教學，學生感受到積累詞匯的成就與快樂。長期堅持，學生的語言積累豐富了，寫起作文來自然得心應手。

二、結合實踐活動引導學生寫出真情實感

寫作教學要貼近學生實際，讓學生易于動筆，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。因此，農村寫作教學應該多設計一些適合農村學生的實踐活動，豐富學生生活，讓學生開闊視野，提高學生的寫作能力。如人教版五年級上冊第八單元的作文要求是“選取一個活動場景，按時間順序寫下來，寫的時候要把場景寫具體，寫清楚”。為此，筆者組織學生開展了一次跳繩比賽，在這次習作中許多學生有感而發、真情流露，作文捕捉了許多精彩的片段，如：“今天我們比賽用的跳繩有些是膠繩。由于天氣太冷了，膠繩變脆了，班上的小光同學才剛跳了幾下，那繩子就斷裂了，可他絲毫不甘落后，雙手還在揮動著那斷成了兩截的繩子，一本正經地跳著，根本沒有要停下來的意思。同學們看到這一情景，都被他的精神所感動，扯開嗓門使勁地為他吶喊，‘加油！加油的聲音震耳欲聾。”還有一位同學這樣寫道：“班上的小航同學使勁地跳著，可能是褲子的橡皮筋太松了，突然，他的褲子滑下了一截，只見他馬上用雙手把褲子往上一提，又繼續跳起來，生怕比別人落后。這精彩的瞬間被同學們捕捉到了，大家覺得實在太滑稽了，有的同學哈哈大笑，有的笑得前俯后仰，有的同學笑得淚水都流出來了，有的笑得肚子都疼了，不得不蹲下來……”事實也正是如此，學生積極參與了活動，就會有切身體會，寫作內容才會豐富，寫起文章來自然得心應手。

三、發揮學生佳作的“余熱”

心理學家蓋茲說：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的能力。”農村小學生需要成功的愉悅感，教師如果能幫助學生在寫作中不斷獲得成就感，體會到自己的身上所具有的強大力量，他們就會經常萌發“我要寫作”的沖動，增強寫作的自信心。農村語文教師要具備賞識的眼光，挖掘學生習作中的閃光點，培養學生的自信心，善待每一位學生，讓學生在“愛的教育”中得到鼓勵，產生自信心，體會到成功的喜悅。教師更應該用“匠心”幫助學生創造“佳作”，需要用“慧眼”發現學生的“佳作”。如每一次習作之后，筆者都會圈畫出學生習作中的“閃光點”，對學生進行有益的指導，盡可能幫助學生創造成功的機會。筆者把每次習作中學生的優秀作品、進步習作裝訂成“優秀作文選”，讓學生在班內互相傳閱，他們會因自己取得進步得到肯定和贊美而產生快樂情緒，這樣大大調動了學生習作的積極性，其他學生也能從優秀習作中吸取精華，寫作教學形成“你追我趕”的局面，人人都想成為“小作家”。

總之，要提高農村學生的寫作水平并非一朝一夕之事，語文教師要在教學中不斷探索，在實踐中總結經驗，讓學生不再把寫作當作沉重的負擔，而是一種興趣、愛好和享受。

（責編 楊 春）