中學語文教學中審美教育的對象及教學策略

朱天新

【關鍵詞】 語文教學；審美教育；對象；策略

【中圖分類號】 G633.3

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）

08—0051—01

一、語文教學中審美教育的對象

在中學語文教材中，許多課文都凝聚著豐富的自然美、社會美和藝術美，有巨大的認識價值和審美價值。這三者既各自具有不同的性質、特征，又彼此相互聯系在一起，都是進行審美教育的對象，語文教師要充分加以利用。

1.自然美。教師可以借助教材對自然美的描繪，對學生進行自然美的教育，提高其欣賞自然美的能力。自然美與人類社會生活聯系非常緊密，可以成為人類社會一種寓意和象征，給人以形象的教育和啟迪。教師可以引導和組織學生到大自然中，欣賞祖國的湖光山色，以自由的方式“各取所需”，既受到美的熏陶，又激發起熱愛祖國的情操。

2.社會美。它是直接顯現人的本質力量的審美對象。其核心是人本身的美，而人的美的決定因素則是心靈美。在教學中，要善于從課文具體的內容出發，充分利用教材提供的美的事件和人物美的心靈來陶冶學生的情操。

3.藝術美。它作為現實美的集中反映形態，在美育中有重要位置，對人們具有巨大的感染力。語文教材中大量的文學作品是培養學生對藝術美鑒賞能力的重要憑借。引導學生領略作品的藝術美，使其自覺接受藝術形象潛移默化的教育，是語文學科美育的重要途徑，有利于提高他們對自然美、社會美的感悟能力和評價能力。

二、學生審美能力培養的教學策略

在語文教學中進行審美教育，重在培養學生的審美能力。為此，教師必須改變傳統的教學觀念，認真做好以下幾個方面的工作。

1.實施情感教育，引發學生的情感共鳴。情感是審美心理中最活躍的因素，它廣泛地滲入其他的心理因素之中，使整個審美過程浸染著情感色彩；它又是觸發其他心理因素的誘因，能推動它們的發展，起著動力作用。入選中學語文課本的文章都是經過精心篩選，飽含著強烈的情感取向。教學中，恰當地運用情感引導，可以使學生在愛學、樂學中懂得熱愛崇高，追求美好。劉勰在《文心雕龍》中說過，“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情?！庇纱丝梢?，讀者與作者實現情感上的交流與對作品的分析、解讀密不可分，其起點就在于“披文”，把握語言形式，激起想象，再造形象，發掘意蘊。這就要求教師在教學中對作品的分析能激起學生強烈的情感共鳴，這樣既有利于學生對作品主題的把握，又有助于其健康的審美情趣、高尚的道德情操的形成和美好心靈的塑造。

為此，教師要讓學生充分感知課文，即讓其充分調動自己的生活積累、知識積累、情感積累，運用觀察力、想象力、思維力去熟讀、精思課文，領會文章的精妙之處。當然，要想使學生對課文產生興趣，必須讓其在閱讀過程中“有所發現”；但是欲達此目的，教師必須深入鉆研課文，揣摩品味再三，自己先“有所發現”。這樣，在分析課文時，教師只要在關鍵處提示、點撥，便可引導學生在思索之中“有所發現”，其情感狀態也就可以從混沌走向清晰；同時，這也培養了學生的語感能力，調動或填補其審美經驗，使其在審美觀照中發現自我，肯定自己的本質力量，找到自身的價值，從而提高其學習語文的積極性。

2.加強朗讀訓練，培養審美感知能力。朗讀是語文教學的一個重要環節，它以聲音為媒介把課文內容立體化、形象化。許多課文都滲透著作者強烈的思想感情，可以通過朗讀時語音、語調的輕重緩急、抑揚頓挫加以體現，從而彌補文字上的不足，取得分析講解難以收到的效果。有道是：“讀到有情時，文也通大半?！蓖瑫r，朗讀以聲音增強了原作的力量，誘發通透感，起到培養審美感知能力的作用；聽者也容易產生共鳴，受到感染，自覺接受語文教育。

教學中，為了保持學生對朗讀的持久興趣，除了采取常見的個人讀、分角色讀、集體讀、分組讀、接力讀等形式外，還可以進行其他嘗試。例如可從一些適于朗讀的課文中抽出有關段落，首先讓學生在短時間內分析需要運用何種朗讀技巧，再對照課文錄音，找出自己的不足并加以改正。不管采取哪種形式，都要充分尊重學生的個性特點，讓其自覺領悟和評價作品，絕對不能強行注入，這樣就不會限制審美主體的自覺意識；同時，由于課文的內容具有客觀性，這就保證了審美認同意識，從而使無意與有意、個性與共性趨于統一，審美心理結構合理有效。編輯：劉於誠