對(duì)語文課堂小練筆的幾點(diǎn)思考

馬玉玲

【關(guān)鍵詞】 語文課堂；小練筆；作用；問

題；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G623.24

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

08—0049—01

在語文課堂實(shí)施小練筆，是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。眾所周知，課堂教學(xué)的成敗與課堂上讀寫結(jié)合的好壞有重要關(guān)系。這樣一來，許多教師都會(huì)在課堂設(shè)計(jì)中增添小練筆環(huán)節(jié)。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)語文課堂小練筆的幾點(diǎn)思考。

一、課堂小練筆的作用

要將作文教學(xué)滲透在整個(gè)語文教學(xué)當(dāng)中，就要發(fā)揮課堂小練筆的巨大作用。小練筆能讓學(xué)生將心中的所思、所想及時(shí)寫下來，能夠?qū)W以致用，為今后的習(xí)作積累豐富的素材。

1.激發(fā)寫作興趣，做到讀寫結(jié)合，小練筆是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。興趣是學(xué)生最好的老師，興趣是學(xué)生進(jìn)行作文的動(dòng)力。傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往是教師命題，學(xué)生根據(jù)命題來寫作，這樣限制了學(xué)生的思維。課堂小練筆則開辟了學(xué)生寫作訓(xùn)練的新天地，它始終緊扣在理解和領(lǐng)悟課文內(nèi)容、思想、情感這根線上，保證了教學(xué)主線的統(tǒng)一性，教學(xué)過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性和情感性的高度統(tǒng)一。因此，教師應(yīng)該巧妙地設(shè)計(jì)小練筆，讓學(xué)生寫一寫讀完一句話、一個(gè)片段、一篇文章后的感受，或是寫一寫對(duì)主人公的評(píng)價(jià)，猜一猜人物的命運(yùn)等，在課堂上讓學(xué)生互相交流，留給學(xué)生展示自我的空間，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，張揚(yáng)學(xué)生的寫作個(gè)性。

2.掌握寫作方法，做到學(xué)以致用，小練筆是提高學(xué)生寫作水平的有效途徑。課本呈現(xiàn)的寫作方法各具特色，學(xué)生每學(xué)一課，都會(huì)學(xué)得一定的寫作方法。學(xué)生寫作文離不開恰當(dāng)?shù)膶懽鞣椒āＫ裕處熞谄綍r(shí)的教學(xué)中，設(shè)計(jì)合理有效的小練筆環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)得的寫作方法。要知道，學(xué)到的知識(shí)只有及時(shí)地付諸實(shí)踐，學(xué)以致用，學(xué)生才能真正地理解并記憶，學(xué)到的知識(shí)才能為語文、為生活服務(wù)。

3.積累好詞佳句，做到汲取精華，小練筆能讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。農(nóng)村學(xué)生的課外讀物少，教材成了很好的資源，教材中安排了文質(zhì)兼美的經(jīng)典范文，其中精彩的詞句都可以成為寫作的寶貴素材。如果學(xué)生品讀了不同文章又不去積累，或積累了素材不去運(yùn)用，那么這些素材就會(huì)漸漸被遺忘。對(duì)此，教師不妨在課堂上巧妙地設(shè)計(jì)小練筆環(huán)節(jié)，讓學(xué)生仿寫或運(yùn)用。這樣不僅解決了“巧婦難為無米之炊”的窘境，而且使學(xué)生對(duì)課文的理解與語言文字的運(yùn)用如魚得水。小練筆篇幅較小，寫作用時(shí)短，教師能及時(shí)給予評(píng)價(jià)，因此大多數(shù)學(xué)生在動(dòng)筆之后能馬上感受到成功的喜悅， 對(duì)樹立寫作自信心很有幫助。

二、課堂小練筆存在的問題及對(duì)策

如今，不少教師在課堂設(shè)計(jì)上，不管有沒有寫的價(jià)值，都要從課文中找出一個(gè)讀寫的結(jié)合點(diǎn)，拿出課堂的幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生去寫。其實(shí)，這樣違背了小練筆的目的，既耽誤課堂時(shí)間，又對(duì)提高寫作水平毫無意義，這一部分課堂小練筆已經(jīng)誤入歧途。課堂小練筆存在的問題有：小練筆目的不夠明確；小練筆內(nèi)容不合適；小練筆時(shí)機(jī)不合理；小練筆后評(píng)價(jià)不到位；小練筆不適合于全體學(xué)生，只適合部分學(xué)生。課堂上設(shè)計(jì)小練筆成了一種趕時(shí)髦，課堂小練筆被稱作為“作秀”。

由此看來，進(jìn)行課堂小練筆最怕的是急功近利。心理學(xué)上有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在給小小的繡花針穿線的時(shí)候，你越是全神貫注地努力，手抖得就越厲害，線就越不容易穿入。心理學(xué)家把這種現(xiàn)象稱為“目標(biāo)的顫動(dòng)”。其實(shí)，功利性太強(qiáng)的課堂小練筆，也會(huì)患上這種“目標(biāo)的顫動(dòng)”。在教學(xué)中，教師一定要重視因文而異，拓展學(xué)生的練筆空間，為學(xué)生廣開“寫”路，讓學(xué)生巧妙地練，恰到好處地練。在練筆時(shí)準(zhǔn)確把握練的時(shí)機(jī)，練在當(dāng)練時(shí)，練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在主題的升華處。這樣，教師雖不問一句，不言一語，也能使學(xué)生沉浸在情感的波瀾里，生活在思考的世界里，飛翔在想象的王國里，自讀“自悟”自寫。

總之，小練筆運(yùn)用得恰如其分，能夠起到事半功倍的效果，是提高語文寫作能力的有效途徑之一。

編輯：馬德佳