五環節轉化語文學困生

付紅珍

【關鍵詞】 學困生；了解；優點；分層教學；交流

【中圖分類號】 G625 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）08—0043—01

唯物辯證法認為：“事物都具有兩重性”，所以“學困生”具有相對性、暫時性、可變性。我們的教育教學是為了每一個學生的全面發展，轉化學科學困生，這對于推進學校的素質教育，提高學科教育質量，具有十分重要的現實意義。那么語文教師在教學中如何采取行之有效的策略，轉化已有的“學困生”，筆者認為應做到以下幾方面。

一、深入了解，做到胸有成竹

作為課任教師，首先要做的就是摸清整個班級學生的學習情況，特別是學困生的情況 ，學困生的學習成績、學習態度、智力水平、家庭狀況、與同學的關系以及其他同學的評價等。筆者所帶的班上有個學生，學習成績一般，學習態度不端正，不喜歡寫作業，也不寫練習，上課不聽講，家庭經濟困難，常年由爺爺照看，不講衛生，但愛勞動，喜歡老師夸獎，很少與同學玩耍。獲得了這些客觀資料，就為教育教學提供了最基礎的個人信息，使教師的教育心中有數。

二、放大優點，建立自信

歌德曾說：“人類最大的災難就是瞧不起自己。”自信是成功的起點，是前進的動力。對于小學階段的學生來講更是如此，他們越學不會就越不愛學，再加上自尊心很脆弱，經受不住刺激，更渴望老師對自己“以誠相待”。由此，教學中，要做到不歧視、不諷刺、不打擊、不揭短，放大學生身上的閃光點，提供一個可以發揮其閃光點的平臺，使其在整個班級中得到其他同學的認可，與其他同學建立平等、互相尊敬的良好關系， 同時也就實現自我價值，也就有了自信。例如學生趙明明，學習一般，但愛勞動，在一次大掃除中，他不僅勤快地打掃衛生，而且打掃完還積極地倒垃圾，非常賣力。我看到這種情況，就在全班同學面前表揚了趙明明，讓大家學習趙明明愛勞動的這種美德，趙明明很高興，也比以前自信了許多。

三、愛嚴相濟，循循善誘

“冰凍三尺，非一日之寒”，對學困生的轉化也非一朝一夕之事。陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生”，“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生”。這些事實告訴我們：作為教師要時刻關心、尊重學困生。雖然他們對犯錯誤常表現得不在乎，但內心卻常常迸發出要求進步的火花，渴望老師對自己的肯定。為此，筆者在教學中，努力去愛護每一個學困生，尊重學困生，誠心誠意地幫助他們，使他們體會到老師的善意，增強對老師的信任，樂于接受老師的指導。學生趙明明，由于學習習慣不好，上課不能認真聽講，當堂所講的生字和課文都無法掌握，學習起來特別吃力，剛開始他的作業錯誤特別多。對他我充滿了耐心和愛心，在我的努力和幫助下，他慢慢可以認真地書寫，作業的錯誤也漸漸減少，上課也比以前活躍了許多。親其師而信其道，只要教師耐心細致地工作，循循善誘持之以恒，用愛心感化每個學困生，嚴格要求，使其獲得成功的體驗，鍛煉他們的意志，增強他們的信心，不懈的努力就能夠使每個學困走出困境。

四、因材施教，分層次教學

在課堂教學中，要針對學生的實際情況和認知特點，因材施教，對于優秀學生、中等生、學困生在布置作業和練習時，應有區別，分層次布置，使“學困生”“跳一跳，夠得到”，由淺入深，層層遞進，鼓勵“學困生”通過自己的努力，戰勝困難。教法上要不拘一格，靈活多變。例如語文課上的生字學習，對于接受能力強的孩子當堂就可以掌握，課后就建議其做些拓展的練習；對于學困生來說，課后作業主要是練習和復習課堂所教的字詞，把課本抓好吃透。古人云：“不積跬步無以至千里，不積小河無以成大江。”任何一件事情的成功都離不開循序漸進的積累，建立檔案，詳實記錄學困生的表現，在不斷地工作中進行相應的調整，才能不斷地完善。

五、教師是引路人，更是朋友

有人說過：轉化一名學困生，不亞于培養一名優秀生。而在小學教學過程中，隨著年級的增高，這類學生的隊伍也在不斷壯大。那就要求我們教師做學生的良師益友，提高教學水平，完善個人人格魅力，盡到學生人生的引路人的職責。因此，關注學困生，帶領他們走出困境，是每一位教師應盡的職責，這就要求我們即要做學困生的教育者，更要做朋友，盡其所能，一抓到底。

俗話說：“只有教不好的教師，沒有教不好的學生”，這是一種教育理想與追求。但是，完全消除學困生是個漫長的過程，我們要根據不同學困生的形成原因，采取正確的方法和有效地措施，最大限度地縮短差距，做到成功地轉化和預防。

編輯：蔡揚宗