農村小學課程改革存在的問題及對策

錢承元

【關鍵詞】 農村小學；課程改革；問題；對策

【中圖分類號】 G423.07

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）

08—0020—01

隨著新課程改革的開展，農村基礎教育發生了很大的變化，但是農村小學尤其是偏遠山區小學在課改中還存在著一些問題，制約著課程改革的發展。下面，筆者結合工作實踐談談自己的看法。

一、農村小學課改存在的問題

1.農村小學教師對課程改革的理念把握不準。現代教育要求以學生為中心，把學生當作學習的主人，教師則變為幕后導演，極大的反差使得信息閉塞的農村教師難以適應，一時間，不知如何駕馭課堂，如何設計作業、練習，往日倒背如流的教材內容，滾瓜爛熟的教案設計與現行新生教材、新教法格格不入。筆者認為這是因為農村小學教師在課改中沒有真正把新課改理念、知識通過實踐轉化為自己的能力、內化為自己的專業品質所致。

2.農村小學教師的教育教學素養沒有得到有效提高。當下農村小學的課堂教學，許多教師依然熱衷于粉筆、教本加嘴巴，不習慣使用現代化的教育媒體，不會使用現代教育教學技術手段為學生建構認知環境，不懂得使學生通過探索和意義建構而獲得知識，改變過去單純、被動接受知識的狀況。所以，如何有效地對農村小學教師進行教育信息技術培訓，促使廣大教師在教學中廣泛地、有機地、有效地運用信息技術，這是當前迫切需要解決的問題。

3.農村小學教師對新教材鉆研的深度不夠。新教材是在新課程理念的指引下編寫成的，知識結構體系按九年制整體要求設置，知識難度在下降，但卻給學習知識的過程與方法留有很大的空間。相比較之下，老教材的設計不僅教什么給設計好了，連怎么教都安排好了，當然一些教師就適應不了新教材。在課堂教學中，如何組織學生動手實踐、自主探索和合作交流，很多教師都感到無章可循，無所適從，教學效果自然不理想。

二、對策

1.組織理論學習，確立教師課改理念。

（1）引導農村教師轉變課程觀，努力成為農村特色課程的開發者。長期以來，由于條件的限制，農村教師較少參與課程開發，他們總是被動地接受教研成果。而要改變農村小學教師的課改理念，必須要讓他們參與課程的開發與整合。

（2）引導農村教師轉變學生觀，把學生視為知識的積極建構者。教師要承認學生是學習的主體，要尊重學生的主體性，注重對學生學習興趣的培養和激發學生學習的愿望。

（3）引導農村教師轉變教師觀。農村小學教師受學歷背景、知識結構、培訓經歷等因素的制約，他們中的大多數人在課堂教學中遵循著“一言堂”的教學模式。新課改下，教師不再是課堂的主導者，而是課堂的組織者和引導者，學生擁有了更大的發言空間，為此，教師要積極倡導學生積極參與、主動探究，培養學生分析問題、解決問題、交流合作的能力。

2.加強教師培訓，提高教師的課改能力。

（1）繼續強化在職進修培訓，抓好教師繼續教育學習培訓工作，充分利用寒暑假組織農村小學教師參加各類繼續教育課程的培訓，進一步提升教師的專業技能。上級教育部門還可以派些優秀課改教師到農村為農村教師進行培訓，或印刷資料發給教師自讀，或制成光盤讓教師觀看等方法培訓，教給教師掌握課改的教學方法和手段。

（2）注重網絡運用、計算機操作技能等相關知識的培訓。充分利用校內微機室、多媒體教室對教師的操作技能、網絡信息檢索知識，常用軟件的運用及課件的制作進行培訓，從而提高農村小學教師對計算機的運用技術，使信息技術有效服務于教學。

（3）樹立創新意識，增強創新精神。新課標提出培養學生的創新意識、創新精神，對學生進行創新教育。這就要求教師要把創新意識融入教學中，并能主動提高專業素養，打破舊的教學模式，積極嘗試、體驗新的教學方法。

3.關注教材解讀，提升教師教材運用能力。針對農村小學教師不適應新教材的的情況，筆者認為可以通過農村小學和城區小學對口、分年級進行新課程教材培訓，抽調城區小學的學科骨干教師承擔培訓任務，使農村小學教師了解小學階段所任學科新課程標準的目標和任務、教材編寫體系和課程結構；能夠把握教材內容，合理處理教學內容的重點和難點，獨立設計教學策略；教師能夠根據教學內容和學生特點選擇教學方法，轉換教師角色，培養學生合作、探究和獨立思考的意識，實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的轉變，從而讓農村小學課改落到實處。

編輯：郭裕嘉