大學英語教室課堂支持性話語研究

楊超超 陳 翠 孫 兵

（華南師范大學，廣東 廣州 510631）

一、引言

教師課堂話語研究作為話語分析的一個分支，始于20世紀50年代，于70年代逐漸發展成為一門獨立的學科。教師話語在組織課堂教學和語言習得過程中起著至關重要的作用,因為它不僅是教師能否成功地執行教學計劃的工具,也是外語課堂中學習者獲得可理解性目標語輸入的主要來源(Nunan,1991:189)。不少國外學者已對這一領域進行研究。如Chandron(1977)分析過了課堂上教師對學生的反饋語言;Long(1988)分析過了教師的課堂提問；Turner,Meyer,Midgley&Patrick等（2003）研究了教師支持性教學話語對學生理解的影響。近年來，國內也出現了對教師課堂話語的相關研究，如周星和周韻（2002）對大學英語教師課堂話語進行了調查與研究.；張敏（2002）運用比較研究的方法，對比分析了教師話語與自然言語，發現兩者的語言特點和交際模式存在明顯差異，進而提出單一、簡單和單向的教師話語不利于提高學生交際能力。但目前國內大多數研究主要集中在對教師話語數量和類型，教師提問、反饋和糾錯等方面的研究。較少學者針對英語教師的課堂支持性話語使用情況進行深入系統地分析。

二、理論背景

Stipek（1998）提出了支持性教學話語的概念，認為教師在課堂教學中使用支持性教學話語可以加強學生的理解。Stipek指出支持性教學實踐包括以下幾個方面：第一，注重學習和理解；第二，增加學生學習的信心；第三，鼓勵學生在學習數學時選擇挑戰性的任務；第四，加強數學學習的愉悅感；第五，創造積極情緒。在此次對課堂教師支持性話語的研究中，我們在Stipek教學話語的概念上進行了整合，提出了以下兩點：第一，教師支持性話語有助于加強學生理解；第二，教師支持性話語可以培養學生的積極情緒，建立和諧的師生關系，營造良好的課堂氛圍。在本文中，我們把課堂教師話語中解釋類詞語，作為教師是否注重學生理解的指標。冉永平(2007)指出，人稱指示語有語用移情和語用離情的功能。同時，李萍（2002）指出，“we”有兩種語用意義。第一，包容性用法，即“we"用來指作者和讀者。第二，排斥性用法，即"we"專指作者本人。因此我們把代詞“we,our,us”的使用情況作為衡量教師是否培養學生積極情緒，注重拉近與學生之間的距離的指標。

三、研究過程

1、研究問題

本研究主要探索的是大學英語教師的課堂支持性話語使用情況。

2、研究對象

本研究的對象是來自不同學校的教師和學生。四位教師中有一位是男性，其他三位均是女性。這四位教師在此次比賽中囊括了一、二等獎。由于此次課堂教學是在教學比賽的情況下錄制的，所以與平常的課堂表現有所區別。每堂課有十到十五名學生，均來自中國。此次競賽的教學內容選自上海外語教育出版社出版的Listening to Speak：An English Video Course.

3、數據搜集

這次比賽中的教學過程均被錄像。每個視頻的時長為二十分鐘。之后，我們對視頻進行了轉寫，其中教師與學生的表情和其他非口頭語言在不在被轉寫的范圍中。轉寫后的材料被建成了一個小型語料庫為下個階段的語料分析做準備。本文采用的語料庫工具是AntConc3.2.1，通過語境共現的方法提取相關關鍵詞。

四、結果與討論

本節從解釋類詞語和代詞“we,our,us”使用情況對四位教師課堂支持性話語的使用情況進行分析。

1、四位教師解釋類詞語的使用

在英語教學中，解釋類詞語如explain,mean,for example,like,such as有助于學生理解。下表是從四個視頻轉寫成的語料庫中檢索的教師解釋類詞語。表中的數據只記錄解釋性詞語起解釋性作用的詞次。例如，在這個句子中"she doesn't like it"，"like"表示喜歡，并非解釋，這種情況則不被記錄。從表1可見，男教師更傾向用“mean”來解釋，幫助學生理解。女教師則很少用“mean”,她們傾向用"like"和"for example"。

通過語料分析，發現男教師喜歡用完整的句子來解釋，女教師則偏向單詞或短語。

例如，男教師說的"it means I'msure"；以及其中一位女教師說"Like QQ"。

表1 ：四位老師在語料庫中解釋類詞語的數量

*此處星號是語料庫中特有的符號，起單詞后綴作用。

2、四位教師代詞使用情況

通過語料庫對四位教師課堂話語代詞的使用情況進行檢索，我們發現“we,us和our”這三個代詞出現的頻率較高，通過對數據分析得出，與“our,us”相比，四位教師都傾向用“we”拉近與學生間的距離。而且通過語料庫對這三個代詞的語境共現觀察，發現這三個代詞的使用大多數具備語用移情功能，即指教師也包括學生，拉近了教師和學生的距離。此外，在某些情況下，這三個代詞并不包括教師學生雙方，而是單指教師或學生一方。但教師在這樣的情況下依然使用“we,us和our”，其目的是想拉近與學生的距離。例如在句中What about we ask some boy to read the sentence?這句話中的“we”指的是老師自己，因為說完這句話，老師并沒有給機會讓學生們選，而是自己叫了一位學生起來回答。從這可看出老師用“we”是想拉近與學生的距離。在句中"When we watch we can check,seeif weare right",第三個"we"是指學生們，因為是學生要對答案，老師已經知道答案了。老師在這兩個句子中用“we”而不是“I”和“you”也是想拉近與學生的距離。

表2 ：四位教師各類代詞總詞次

五、結論

本文通過對四位優秀大學英語教師的課堂支持性話語進行分析，發現在他們的課堂中，解釋類詞語和具有移情作用的代詞使用頻數較高，表明：第一，學生的理解是十分重要的，教師在課堂教學中必須給予足夠的重視。教師可以運用多種表達方式表達清楚自己的意思，從而加強學生的理解。第二，教師在課堂中還應該注意如何吸引、保持學生的注意力和維護課堂氛圍，例如，教師可以通過代詞的使用拉近與學生之間的距離。此次研究只是一些初步的成果，存在著一些不足。由于研究的語料來自于課堂教學比賽，時間有所限制，教學不足以充分地體現出教師的理念。同時，研究的對象只有四位老師，外部效度不高，得到的結論有待進一步的證明。

[1]Chaudron,C.A.A descriptive model of discourse in the corrective treatment of learner’s errors [M].Language learning,(1977).

[2]Long,M.H.Training the second language teacher as classroom researcher.A pplied

Linguistic and the Preparation of S econd Language Teacher:Towards a rational[M].G eorge-town University Press.(1983).

[3]J ulianne C.Turner,Debra K.M eyer,Carol M idgley.Teacher Discourse and S ixth G raders' R eported A ffect and A chievement Behaviors in Two H igh-M astery/H ighs-Performance M athematics Classrooms [M].The E lementary S chool J ournal.(2003).

[4]Nunan,D.T he q uest ions teachers ask[M].J A L T,(1990).

[5]李萍.人稱代詞“we”在科技論文中的語用功能[J].四川外語學院學報,2002，(4).

[6]冉永平.指示語選擇的語用視點、語用移情與離情[J].外語教學與研究,2007，(5).

[7]張敏.從自然言語與教師話語的風格差異談教師話語的效能[J].外語教學,2002，(4).

[8]周星,周韻.大學英語課堂教師話語的調查與分析[J].外語教學與研究,2002，(1).