基于數字化校園平臺的大學英語6A泛在學習模式研究
——以浙江農業商貿職業學院為例

徐飛躍

（浙江農業商貿職業學院，浙江　紹興312000）

基于數字化校園平臺的大學英語6A泛在學習模式研究
——以浙江農業商貿職業學院為例

徐飛躍

（浙江農業商貿職業學院，浙江紹興312000）

以泛在學習理論為指導，以數字化校園平臺建設為支持，提出了一套基于數字化校園平臺的大學英語6A泛在學習模式。重點介紹了以滿足不同學習者學習需求為目的的教師分組方案、以實現學習場所多元化管理的管理體系、以實現學習時間科學分配的學習方案、以實現學習資源共享建設資源庫建設方案、以實現學習工具融合互補的學習策略和以實現學習方式多元化的評價體系。這種新型的學習模式，能夠滿足學生融合科技時代、以更加靈活和個性化的方式開展學習的需求，并最終真正實現學習者與資源、技術和環境的深度融合，真正促進教學質量和教學效率的提升。

大學英語；泛在學習；數字化校園

一、引言

教學模式是指在一定的教育思想，教學理論和學習理論指導下的，在某種教學環境和資源的支持下的教與學活動中各要素之間穩定的關系和活動進程結構形式（李克東，2002）。《大學英語課程教學要求》指出“應充分利用現代信息技術，改進以講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代網絡信息技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展?！币虼?，創新大學英語教學理念，更新教學手段，整合教學資源，運用信息技術，提升教學水平，培養學生綜合能力，是高校大學英語教師需要長期關注的課題。在對浙江省高職院?！洞髮W英語》課程的教學組織情況進行充分調研和分析的基礎上，課題組結合學院數字化校園平臺建設，提出了大學英語泛在學習模式，以滿足信息化時代大學英語課程教學改革需求，切實提高教學質量。

泛在學習理論是大學英語泛在學習模式主要理論基礎。泛在學習是一種泛在計算環境下的學習模式，人們在任何時間、任何地點使用任何終端的智能學習環境，不同于現存的通過網絡獲得信息的方法，也不同于在學校、圖書館等具體地點進行學習（章偉民，徐梅林2006）。泛在學習具有泛在性、易獲取性、交互性、學習環境的情景性和以顯示的問題為核心等特點。泛在學習體現了行為主義學習理論所反映的學習者適應外部環境的“刺激——反應（S——R）”的過程，突出了學生主動地對外界刺激進行可選擇性的信息加工的特點。泛在學習可以將課內與課外學習、正規學習與非正規學習相結合，為學習者提供了一種無縫的學習空間，符合人類終身化學習的需求。因此構建適合課程特點和教學需要的泛在學習模式和教學設計，不僅能推動教學改革工作的有效開展，而且能滿足學生融合科技時代，個性化開展學習的需求，其最終目的是要實現學習者與資源、技術和環境的深度融合，真正促進教學質量和教學效率的提升，引導學生向終身學習發展。

二、研究背景

為了更好地了解和掌握高職院校《大學英語》課程的教學組織現狀，有的放矢開展研究，課題組成員對浙江省不同地區的浙江工業職業技術學院、浙江紹興職業技術學院、浙江郵電職業技術學院等20所高職院校的《大學英語》課程開設情況、課程的開課形式、課程建設情況和課程資源庫建設情況等進行了調查。調查結果見表1.《浙江省高職院校《大學英語》課程教學組織情況調查結果統計表》。（附后）

調查結果顯示，由于學院辦學性質類別的不同各高職院校對于《大學英語》課程的重視程度和課程建設情況參差不齊。大部分高職院校只面向大一學生以必修課的形式開設了這門課程，對于學生大二以后的英語學習主要以放羊式的自主學習為主。在課程建設方面只有一些財經院校和綜合大學開設了該課程的精品課程或資源共享課程建設，對于課程資源庫的建設情況尚不夠理想。

公共基礎課是各專業培養綜合職業素養的前提保障，是現代社會中學習和掌握其它學科知識的必備文化（李東風，2005），在高職人才培養中具有重要的奠基作用?！洞髮W英語》課程作為公共基礎課的重要組成部分，是大學生人文素質培養的一個重要環節，設計一套既適合目前高職院校英語教學現狀，又適合大學生英語分類教學、自主學習和終生學習的學習模式勢在必行。

表1　浙江省高職院?！洞髮W英語》課程教學組織情況調查結果統計表

三、大學英語6A泛在學習模式設計

校園環境下的英語語泛在學習必須解決學習者（Anyone）、學習場所（Anywhere）、學習時間（Anytime）、學習資源（Anything）、學習工具（Anydevice）、學習方式（Anyway）等問題（撒忠清，劉丹丹2012）。課題組在對《大學英語》課程的教學組織現狀進行充分調研和分析的基礎上，提出了以解決泛在學習主要問題為中心的基于校園數字化的大學英語6A泛在學習模式，見圖1，圍繞六個中心，采取了六種舉措，并有六項保障。

圖1　大學英語6A泛在學習模式設計圖

1、教師分組，滿足不同學習者（Anyone）的學習需求

為了充分利用教學資源，將現有的十多位英語教師按照不同的興趣點和教學經歷，分組到學院的5大專業群，建立教學管理長效機制。一方面可以鼓勵教師根據不同專業學生的學習興趣、考級需求和專業特點分類開發教學資源，滿足不同學習者的學習需求；同時可以讓教師在不同專業《大學英語》授課過程中穿插專業英語教學，體現基礎課程服務專業建設的教學理念。比如根據作者本人對旅游服務類專業比較感興趣，分組到了旅游服務類專業群，近年來開展了《農家樂英語》重點教材建設研究，整理了旅游休閑類專業英語教學資源，并開設了《酒店職場英語》選修課，促進了英語類課程資源庫建設，滿足了旅游服務類專業學生的特殊學習需求。

2、場所分設，實現學習場所（Anywhere）的多元管理

通過學校的數字化校園建設，實現了覆蓋教學樓、學生公寓、圖書館、公共場所的無線網絡，教生可以通過各種通訊設備在不同學習場所實現無線上網學習。在教學組織過程中實施分組教學，學生圍繞學習主題以小組合作的形式開展學習，學生根據分工不同可以選擇在不同地點開展學習研討。小組內學生可以在圖書館查閱書籍資料，也可以在學生公寓下載相關數據信息，教師可以通過數字圖書館信息管理系統查看學生的登入和借閱情況，進行學習情況的多元化管理。

3、時間分散，實現學習時間（Anytime）的科學分配

在教學組織過程中，實施分段教學，將大學英語課程的教學分為教學準備階段、教學實施階段、課后學習階段、教學評價階段和終身學習階段，學生的英語學習分為課前學習、課堂學習、課外學習和終身學習的分散學習，實現了學習時間的科學分配。教學效果由不同學習時間段累積而成，有別于只注重課堂教學時間的傳統教學模式。內容豐富的分類教學資源庫的建設，滿足了學生在不同時間，甚至是畢業后的終身學習需求，為學生提供了長效管理的教學服務。

4、資源分類，實現學習資源（Anything）的共享建設

建設中的共享數據平臺以教學資源為主線對英語課程的各種數字教學資源進行整合，以網絡化教學和數字圖書館應用系統為核心，整合教學資源、實現資源共享。建設中的大學英語課程資源庫，以精品課程網站為平臺，初步建成了供大一學生教學使用的《新視野大學英語》第一冊集體備課課件、教案；供大二學生自主學習使用的《新視野大學英語》第一冊教學課件；高職院校學生英語應用能力等級考試A、B級教學資源包；大學英語三級、四級、六級考試自主學習資源包；供各專業學生自主學習使用的專業英語資源包；各任課教師開設的英語類選修課教學資源包；方便學生自主學習的英語類學習網站鏈接等多種分類的教學資源，滿足了不同學生的課內外學習需求，實現了學習資源的共享建設。

5、工具多樣，實現學習工具（Anydevice）的融合互補

建設中的數字化校園建立了統一身份認證平臺和信息發布平臺，通過統一信息門戶實現單點登錄，面向最終用戶實現公共信息、個性化信息、應用模塊等的集中統一信息發布。教師和學生根據不同角色，可以通過各種通訊工具（包括手機、IPAD、筆記本電腦、PC等）登入共享數據平臺，開展教學活動和自主學習，解決不同智能學習終端的跨系統、跨平臺直接訪問的問題。打造的網上教學平臺，實現了教師、學生的網上教與學，教師可以通過網上備課、授課、作業、答疑，學生可以通過教學資源庫開展自學、考試等工作，實現了多種學習工具的融合互補。

6、方式多元，實現學習方式（Anyway）的多元評價

泛在學習模式下的學生學習方式主要有課前課后的自主性學習，課堂內外的合作性學習，基于興趣的探究性學習等，為了實現學習行為與學習成效的多元評價，課題組結合課程的項目化教學設計，推出了一套以形成性評價為主的多元評價體系。評價主體多元化，綜合任課教師的評價，學習小組成員互評、其它小組評價和學生自評等形成最終評價，注重評價的廣泛性和公平性；評價內容多元化，考核學生在“資訊—決策—計劃—實施—檢查—評價”的項目化教學各個環節中的出勤紀律、課堂互動、合作研討、任務完成、課外學習、作業質量、匯報效果等情況，兼顧學生每學期的英語等級考試報考情況和考試成績，關注對學生的學習情感、學習態度、學習策略的評價；評價方式多元化，融在線評價、實時點評、課外觀測于一體實施評價，通過網絡教學平臺對學生考勤、紀律、互動、作業等情況進行在線評價，通過項目教學內容小組成果匯報進行實時點評，通過學生自評和同學互評等開展課外觀測，突出學習者的真實體驗。

四、結束語

在注重學生個性發展的網絡信息化時代，構建以追求個人潛能的最大發揮為目的泛在學習模式，既能實現人與環境的和諧共存，又能使移動無線上網技術和學習理論發展應用的有機融合，是今后大學教學模式改革的必然趨勢。基于數字化校園平臺的英語6A泛在學習模式，不僅能有效解決師資力量有限，課程教學管理難度大等問題，更能貼近學生生活實際，以學生興趣點為依托推進英語課程的教育教學改革，提高教學實效，推動學生的長期發展和學習模式創新，具有較強的現實意義。但是，泛在學習模式的實施對教與學雙方都是一個很大的挑戰，不僅需要加快建設強大的課程教學資源庫，又要加快建立課程教學管理和學生評價制度，學生需要及時調整學習方式，養成泛在學習的良好習慣，才能夠真正發揮泛在學習模式促進教學效果提升和學生自主學習能力提升的雙重效果。

［1］李克東.新編教育技術基礎［M］.上海：華東師范大學出版社，2002：340

［2］章偉民，徐梅林.全球視閾中的教育技術：應用與創新［M］.上海：華東師范大學出版社，2006，（08）.

［3］李東風，葛力力.對高職公共基礎課既要重視又要適度［J］.職教論壇，2005，（5）：32.

［4］撒忠清，劉丹丹.基于泛在化學習模式的大學英語教學改革研究［J］.海外英語，2012，（8）：55.

H319

A

1008-7508（2015）08-0022-03

浙江省2014年度省教育技術研究規劃課題（課題名稱：網絡時代《大學英語》教學模式與教學設計研究策略，課題編號：JB125）課題負責人：徐飛躍。

2015－04－12

徐飛躍（1978－），浙江紹興人，浙江農業商貿職業學院科研督導處副處長，講師，碩士，主要研究高等教育和高職英語教學。