英語教學中培養學生自主學習能力的探索

鄭湘

[摘要]在英語教學中，許多教師習慣了傳統的灌輸式教學，學生沒有自我發展的空間和機會。我們現在的教育目標應該是培養有適應能力、務實能力和研究能力的社會人才。教師應通過課堂觀察，建立民主平等的師生關系，為學生創設自主學習的環境，讓學生養成自主學習的習慣，成為學習的主人。

[關鍵詞]英語課堂自主學習學習環境學習習慣

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040043

新課程標準提出：教師的教學設計要符合學生生理和心理的特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次學生的要求，使每個學生的身心得到健康的發展。但是，我們長期以來的英語教學中，許多教師習慣了傳統的灌輸式教學，關注自己的教多于關注學生的學，與學生交流教學目標的少，對學生進行學習策略指導和訓練的少，給學生實踐和思維空間的也少，自己調控課堂的多。也有的教師關注了學生的學習興趣，卻忽視了學生語言能力的發展。這些教師在面對趨于靈活的教學內容、不斷提高的教學要求與有限的教學時間所形成的矛盾時感到無所適從，尤其在實施以學生為主體的英語課堂教學中遇到很多困惑：不通過大量講解無法幫助學生掌握語言知識；活動或練習占用大量教學時間，影響教學任務的完成；在課堂上難以調控學生活動，影響課堂紀律，降低教學效果。

我們長期以來的英語教學都是“滿堂灌”、“滿堂問”，學生沒能發展自身能力，沒有自我發展的空間和機會。我們現在的教育目標從社會需求來看，應該培養有較強適應能力、務實能力和研究能力的社會人才，靈活性很強的英語學科很適合進行這些能力的培養。這就意味著在英語教學中，應提倡學生自主學習、教師從旁指導的新穎教學活動，最終達到英語教學的目的。 自主學習，是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，是學生個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態顯示。它表現為學生在教育活動過程中強烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為。學習的目的不是為了分數和通過考試，不是為了應付家長和老師，而是為了獲取知識、技能和培養能力。英語的教學是一個聽說讀寫全面推進的過程，歸根到底是一個學生主體全面參與的過程。

一、課堂觀察

1.詞匯教學的課堂觀察

詞匯的積累與運用直接關系到學生英語水平的提高，但在常規詞匯教學中，教師通常采用照本宣科式教學模式。教師按照課后生詞表的順序反復領讀幾遍后，就詞義進行英漢互譯式的考查，但很少對這些生詞進行組塊式加工以幫助學生更好地記憶。未經過加工的詞匯會使很多記憶力不好、注意力不集中的學生失去學習興趣和信心。

2.復習環節的課堂觀察

很多教師對復習環節的處理一般有以下兩種方式：

（1）為了趕進度，教師直接引入新課，卻忽視了適當的復習能夠幫助學生回憶上節課的重點，為學習新知識打下基礎。沒有復習活動的新授課使學生一上課就處于緊張、迷惘的狀態，學習效果大打折扣。長此以往，學生會因逐漸掉隊而失去學習興趣，最終放棄學習英語。

（2）以練習代替復習。教師利用作業卷、黑板或者多媒體等教學手段，把需要復習的語言知識設計成各種練習題呈現給學生，在課堂上讓學生通過完成練習的方式復習所學知識。盡管為了達到復習目的，教師在課前做了充分的準備，但還是會有一些學生跟不上教師的復習節奏或者認為這個環節過于無趣，只能強迫自己被動地、機械地跟隨教師安排的教學活動，以致學習興趣減弱，學習效果降低。

二、創設自主學習的環境

1.建立民主平等的師生關系，營造學生自主學習的氛圍

教師在課堂上不但要有親和力、感染力，而且要參與到學生中去，與學生一起表演，成為學生們的玩伴，才能使學生解除思想包袱，盡情地表現自己，發揮自己的聰明才智和想象力。如，在課堂上我不但注重教師的帶讀，而且經常與學生一起表演課文中的角色，在師生同臺表演后，再征求其他學生的意見，一起探討最佳的表現手法和技巧。學生們紛紛發表各自的意見，整個課堂就成為自主、熱鬧的學堂。

2.留給學生獨立思考、自主學習的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，培養學生自主學習的品質

新時期的教師首先要改變自身觀念，盡量留給學生一小塊空間，讓學生真正參與到自主學習、探究中去。

例如初中英語七年級下冊Unit 12 “Dont eat in class.”第二課時談論school rules（校規）時，我設計了三個任務：

（1）列舉你所在學校的校規；

（2）分析一下學校為什么制定這些校規；

（3）談談你對學校校規的建議。

對于第一個任務，我用多媒體呈現了幾張圖片，幫助學生了解校規。大家在圖片的幫助下，紛紛列舉出“Dont talk in class./ Wear your school uniforms every day. / Dont take mobile phones to school.”等等。每個人都積極用英語進行表達。

對于第二個任務，我首先讓學生在小組里進行討論，學生們各抒己見，非常熱鬧。組長收集各個同學的意見，如“Talking in class is impolite./ If we take mobile phones to school， we will use them to do many other things， such as playing computer games.”等。經過自主思考和互相討論后，學生們感覺有很多東西可寫。

對于第三個任務，我還是讓學生在小組里進行討論，學生踴躍發表自己的意見，最后得出結論：①We should be allowed to wear our own clothes， because they are more comfortable. ②We should be allowed to take mobile phones to school， because we can call our parents easily.經過自主學習和小組討論，學生能把自己獨特的觀點說出來，同時也增強了學習英語的興趣。

三、培養學生自主學習的習慣

教學的目的是為了讓學生學會學習，讓學生成為學習的主人。英語教師在傳授知識的同時，應引導學生積極思考，掌握分析問題、解決問題的科學方法，最終使學生能自主地學習，真正發揮學生在教學中的主體作用。授人以魚，不如授人以漁。因此，英語教師必須把教學的重點從傳授語言知識轉移到培養學生的自主學習能力上來，逐步引導學生掌握科學的自主學習方法，養成良好的自主學習習慣。

1.培養學生良好的預習和復習的習慣

預習是培養學生自學能力的重要途徑之一。對新課內容進行預習后，學生帶著問題，有的放矢地聽每一課的講解，學起來就會輕松、有成就感，課堂效果也會更好。而復習也是培養自主學習能力的重要方法之一。教師要引導學生掌握科學的復習方法：一是及時鞏固當堂所學知識，二是重視課后復習。按照科學的方法復習，既能鞏固知識，又能增強學生學習的興趣和信心，對學生大有益處。

在課前，給學生足夠的時間去獨立思考、自主學習。課前主動預習新課， 通過部分理解、消化、記憶， 同時發現問題， 有利于上課專心聽講， 解決問題， 也使課堂上有時間進行各種練習活動， 如知識點專項訓練、聽讀練習、對話表演練習， 使語言知識迅速地轉化為言語技能。在上課前兩三分鐘，教師在班內巡視一圈， 檢查預習情況， 表揚預習好了的學生， 督促不按要求做的學生， 堅持下去， 學生們就會形成自主預習的習慣。 在課后，給學生更多的機會去自主復習、探究創新。學生在上課時已經通過小組討論的形式開展了各種活動，在討論中發表了不同的意見，各有所得，取長補短。課后，教師可以布置學生把討論的結果以小作文或報告的形式寫下來，這樣可以讓學生自主復習所學知識，溫故而知新。長期堅持下去，學生的思維就不會只局限于書本知識，他們會有自己獨特的創新，這樣不但培養了學生自主學習的能力和習慣，同時也培養了學生的創新思維。

2.培養學生良好的“聽”和“說”的習慣

學英語的最終目的是交流，要引導學生多“說”，克服怕說錯和害羞的心理障礙。教師在課堂上要注意精講多練，給學生提供盡可能多的練習機會。要經常在課堂上安排朗讀、復述、問答和表演等練習，還可以給學生增加一些他們感興趣的“說”的活動。例如：用英語復述課文、講故事等。

除了在課堂上做聽說練習外，學生還要養成每天聽英語錄音的好習慣。教師要指導學生選擇難易程度適合自己的聽說材料，每天進行聽說訓練，持之以恒，學生們“聽”和“說”的能力自然會提高。

3.培養學生良好的 “讀”和“寫”的習慣

“讀”是學習英語的重要手段之一。朗讀主要是運用正確的語音、語調，培養語感的過程。對于所學的單詞、短語、對話或課文，必須多讀、熟讀，達到朗朗上口的程度。通過朗讀進行背誦也是學英語的較好方法之一，越背越熟練，越背越覺得學英語簡單、容易。

“寫”包括三個方面的內涵：一是養成良好的書寫習慣，二是養成勤做筆記的習慣，三是養成良好的寫作習慣。“讀”是對知識的吸取和攝入，“寫”是信息的反饋和提取。教師在教學過程中，要經常給學生布置一些課內外筆頭練習，讓學生每天堅持寫幾句話，日積月累，學生的英語寫作水平就會逐漸得到提高。

培養學生的自主學習能力，讓學生主動學習，是一個循序漸進的過程。只要教師在教學中給予足夠的重視，并不斷地進行培養和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到提高。

[參考文獻]

[1]郝惠珍.現代英語教學法[M].北京：中國社會科學出版社，2001.

[2]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

（責任編輯周侯辰）