中職生英語學習動機對學習行為影響的研究

陳琳

【摘要】學習動機一直以來都是教育心理學領域中備受關注的重要課題，學生的學習動機對其學習行為和學習效果發(fā)揮著十分重要的定向和內(nèi)驅(qū)力作用。現(xiàn)階段的中職英語教學中，中職生缺乏英語學習的內(nèi)在動力，影響了素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)，因此如何通過激發(fā)學生學習動機提高其學業(yè)水平；如何在教學設計中融入動機設計，提高可操作性等，成為中職教育工作者研究的熱點。

【關鍵詞】中職英語 學習動機 學習行為 影響研究

一、課題研究的意義

中職衛(wèi)校生大都是因?qū)W習成績比較差沒有考上高中才入讀職業(yè)中學的，往往學習基礎都比較差，缺發(fā)學習積極性，甚至有些同學“破罐子破摔”，抱著無所謂的態(tài)度虛度光陰。相比于語文和數(shù)學，英語的學習難度更高一些，所以這種現(xiàn)象在英語教學中更加突出。然而衛(wèi)校生并非天資愚鈍，他們也渴望被認同，也渴望著成功。因此針對衛(wèi)校生的這一情感訴求，英語教育工作者應合理利用，激發(fā)其學習動機，進而影響他們的學習行為，最終達到提高教學質(zhì)量的目的。

二、四種動機類型

動機（motivation）是指引起和維持個體活動，以使活動滿足某種個體需要的內(nèi)部狀態(tài)，個體為完成這一需要會產(chǎn)生、持續(xù)和矯正一系列的行為。學習動機則是指可以激勵和指引學生學習的動機，是學生為滿足一定的需要而產(chǎn)生的積極學習的內(nèi)部驅(qū)動力，直接影響著學習的方向、進程和效果。根據(jù)不同的需求指向，可將動機分為內(nèi)部和外部學習動機，本文中所研究的認知性動機屬于內(nèi)部學習動機，威信性動機、附屬性動機和成就性動機屬于外部學習動機。

認知性動機也稱為內(nèi)部學習動機，其產(chǎn)生是源于學生為理解并掌握所學知識而產(chǎn)生的需求指向，具有這種動機的同學大都是對所學知識有探究的欲望，是學習動機中最關鍵、最穩(wěn)定的一種，這種動機存在于中職各個年級中，而且隨年齡增長，這種動機的比例會加大。針對這部分學生，教師可以設定具體的學習目標，并提供充足的學習資源，給予及時的輔導幫助，為學生的求知之路保駕護航。

威信性動機是指學生學習不指向知識和學習任務本身，而是把學業(yè)成就看成是贏得地位和自尊的根源，學習主要是為了提高自己在群體中的地位與自身的威信。如經(jīng)過一段時間學習后很多學生為了提高自己在班級中的威信、獲得他人尊重等而努力學習。針對這部分學生，教師可以根據(jù)學習成績設立學習委員、課代表、學習小組組長等職位以充分調(diào)動其積極性。

附屬性動機是指學生學習的內(nèi)驅(qū)力既非指向?qū)W習任務本身，也非為提高自身實際地位，而是更多的受到外界因素的影響，如為了獲得教師、家長或同伴的表揚、認可和接納。例如剛?cè)胄５男律M入新環(huán)境后，獲得周圍人的認可和接納的附屬性動機較強烈，該動機隨著年級的升高有下降的趨勢。對于這部分學生，教師可以多鼓勵、多表揚，肯定其學習成果和為此付出的努力。

成就性動機是指學生認為學是重要的有價值的，學習就是為了獲得成功取得成就，例如中職學生為了證明自己、考上重點大學、在學校取得優(yōu)秀成績等這些成就，會備加努力的學習。針對這部分學生，教師可以多開展相互競爭活動，培養(yǎng)優(yōu)秀學生的火車頭作用，建立英語學習興趣小組，組織英語競賽，召開英語學習經(jīng)驗交流會，形成后進奮起直追，中等力爭前茅，先進再上臺階的學習風氣。

三、學習動機對學習行為的影響

1.學習動機啟動學習行為。動機的出現(xiàn)勢必會在某種情況下啟動相應的行為，學習動機和學習行為的關系亦是如此。學習動機越強，表現(xiàn)出來的啟動作用也越強。這是因為：一方面，內(nèi)在學習動機啟動的是與個體基層需要相關的學習行為；外在學習動機啟動的是與人的社會需要或自我發(fā)展需要等高層次需求有關的學習行為。另一方面，學習動機對學習行為的啟動作用，說明學習動機是學習行為產(chǎn)生的前提和基礎，但并非充分條件，學習動機可以啟動學習行為，而非直接產(chǎn)生學習行為。

2.學習動機推進學習行為。學習行為被某種學習動機啟動并發(fā)生后，該動機就會對學習行為具有持續(xù)推進作用。有關調(diào)查顯示，在同等智力水平條件下，學習動機越強，所學知識掌握的更為全面且更加深入，學習成績也更加突出。這也直接證明了，學習動機不僅可以啟動學習行為，更重要的是它可以給予學生持續(xù)學習行為始終向既定目標前進的動力，這種動力可以使學生在遇到學習上的挫折時，依然保持學習的勁頭，當然這股勁頭與學習動機的強弱呈正比關系。總而言之，學習動機對學習行為的持續(xù)推進作用，可以更有效的影響其學習成果，動機越強，成果越明顯。

3.學習動機矯正學習行為。在實際的學習過程中，學生的學習動機與相關的學習行為常常會受到自身因素或所處環(huán)境因素等的影響，如改變學習目標、轉(zhuǎn)移學習興趣、誘因發(fā)生改變、外界要求與本身目標的沖突等，以上種種都可能改變學習行為，分散其注意分配，進而阻斷學生學習的勁頭。倘若學生具有較強的學習動機，那么，由之引起的學習行為的過程就會受到有意或無意的監(jiān)督和矯正，排除一切干擾，朝著既定的學習目標努力，直到目標的實現(xiàn)。

總之，英語學習無疑是一個認知過程，但更重要的是一個情感過程，因此在中職生的英語教學過程中，除了教師教學能力與客觀學習環(huán)境外，還要提高對學生情感因素的重視，而學生情感因素中，學習動機是關鍵。因此，中職英語教師加強對學習動機的研究具有十分重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]李昆，俞理明.大學生英語學習動機、自我效能感和歸因與自主學習行為的關系研究[J].外語教學理論與實踐，2008.

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