高職高專職場英語課程模式探索與實(shí)踐

趙炳軍

【摘要】為了解決高職高專英語教學(xué)現(xiàn)存的基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語教學(xué)環(huán)節(jié)脫鉤的問題和向企業(yè)輸送具備較高實(shí)用英語能力的專業(yè)人才，在高職高專公共英語教學(xué)進(jìn)行職場英語教學(xué)模式的改革，建立以職場應(yīng)用能力為核心的教學(xué)體系，按照企業(yè)的實(shí)際需要設(shè)計(jì)課程，以提高實(shí)踐能力為目的，以工作任務(wù)為手段，著重考量以口語表述和應(yīng)用書面語表達(dá)為主的學(xué)生的職場英語應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】高職高專 職場英語 課程改革

近10年的高等職業(yè)教育取得了跨越性的成就。然而隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，我們再次面臨高職教育新的需求和挑戰(zhàn)，要培養(yǎng)大批復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型的技術(shù)技能人才。在這種情況下，我們高職院校的英語教育模式，也亟待進(jìn)行新一輪的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的綜合改革。雖然英語專業(yè)人才本身不具有直接進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的優(yōu)勢，但是在向國外先進(jìn)技術(shù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)過程中、在模仿和轉(zhuǎn)化創(chuàng)新技術(shù)思想的過程中我們培養(yǎng)的大量高級專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新人才的英語能力卻是不可或缺的。這是新的一輪高職高專技術(shù)技能人才培養(yǎng)的必然需求，我們不能指望凡是涉及國際培訓(xùn)、國際訂單、對外合作就聘請專業(yè)英語人員。所以我們針對這種需求，提出了新一輪的高職高專職場英語課程改革研究，主要目標(biāo)就是配合專業(yè)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，使學(xué)生熟練地掌握和運(yùn)用英語，在將來的工作、學(xué)習(xí)、對外培訓(xùn)、技術(shù)更新、合作洽談、對外服務(wù)以及技術(shù)產(chǎn)品推廣上駕輕就熟。

在這種思想的指導(dǎo)下，我們決定在教學(xué)中引入職場英語的構(gòu)建計(jì)劃，一是解決高職高專英語教學(xué)現(xiàn)存的基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語教學(xué)環(huán)節(jié)脫鉤的問題，二是解決學(xué)生對于高職高專階段英語學(xué)習(xí)目的性不明確的問題，三是為高職高專向企業(yè)輸送具備較高實(shí)用英語能力的專業(yè)人才的問題，其根本目的在于：

1.探索建立以職場應(yīng)用能力為核心的高職高專英語課程教學(xué)體系，合理進(jìn)行課程設(shè)置，打破傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)的割裂，建立連貫的職場英語教學(xué)模式；根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的國際化要求，依據(jù)高職高專培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)人才從職業(yè)技能型到技術(shù)技能型的轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高專業(yè)人才的英語實(shí)用能力水平，為企業(yè)最終走向全球產(chǎn)業(yè)鏈的中高端培養(yǎng)具備職場英語能力的專業(yè)人才；

2.探索按照未來企業(yè)的實(shí)際需要設(shè)計(jì)英語教學(xué)課程體系，從接待外賓、外事訪問、接受培訓(xùn)、生活溝通、技術(shù)咨詢、合作洽談、簽訂合同、技術(shù)支持、售后服務(wù)、對外傳播等十大方面入手，建立系統(tǒng)的聽說讀寫多元化能力綜合培養(yǎng)體系；彌補(bǔ)現(xiàn)階段基礎(chǔ)英語到專業(yè)英語教學(xué)的銜接問題，從整體上建立實(shí)用英語應(yīng)用能力培養(yǎng)模式，提供高職高專學(xué)習(xí)期間系統(tǒng)完整的英語學(xué)習(xí)解決方案；

3.不從基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的角度進(jìn)行課程設(shè)置，而是從職場英語本身入手，以各專業(yè)共同學(xué)習(xí)部分和本專業(yè)特色部分為基準(zhǔn)，來進(jìn)行英語課程教學(xué)的階段分配。培養(yǎng)職場英語應(yīng)用能力，能解決學(xué)生目前對于英語學(xué)習(xí)目的的模糊概念，糾正“英語學(xué)習(xí)無用論”的錯(cuò)誤思想，樹立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，培養(yǎng)科學(xué)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生今后的良性發(fā)展。

英語能力的培養(yǎng)不應(yīng)該是高職院校人才培養(yǎng)模式中的雞肋，而應(yīng)當(dāng)是一個(gè)最大的亮點(diǎn)，它提升了人才的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在將來的工作中積極地參與到國際化競爭不再是一句空話，并能有效地提升我國企業(yè)在全球市場產(chǎn)業(yè)鏈的地位，滿足我們國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的人才需求。重視并切實(shí)加強(qiáng)英語教學(xué)在高職高專人才培養(yǎng)模式中的地位，是功在千秋的宏觀思想。其具體做法是首先開展有效的、廣泛的、跨專業(yè)的企業(yè)調(diào)查，目的是收集學(xué)生進(jìn)入職場后所需英語應(yīng)用能力信息，調(diào)查過程中應(yīng)注意實(shí)用任務(wù)種類、口譯筆譯所占任務(wù)比重、實(shí)際工作場景信息、任務(wù)前后銜接順序、任務(wù)所處國內(nèi)外環(huán)境比重、各專業(yè)前瞻性資料收集、產(chǎn)品技術(shù)推介方式、合同文本最新格式等方面的資料；其次科學(xué)歸納整理調(diào)查結(jié)果，首先按照各專業(yè)職場英語應(yīng)用的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行分類，并以此為基準(zhǔn)，分配職場英語教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)性不強(qiáng)的、社交禮儀性的、生活接待類的那些應(yīng)用列為各專業(yè)共同學(xué)習(xí)部分，在課程初期安排教學(xué)，而相對專業(yè)性強(qiáng)的、以本專業(yè)技術(shù)產(chǎn)品服務(wù)為支撐的那些應(yīng)用列為各專業(yè)特色學(xué)習(xí)部分，在課程后期安排教學(xué)；課程開發(fā)與設(shè)計(jì)按照先易后難、先共同再專業(yè)以及參考實(shí)際職場英語應(yīng)用流程三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行課程單元安排，單元之間要注意前后銜接，每單元的設(shè)計(jì)上，要遵循三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是兼顧口語表達(dá)和書面翻譯能力培養(yǎng)相結(jié)合，二是口語訓(xùn)練應(yīng)以實(shí)際工作場景作為藍(lán)圖，三是書面翻譯應(yīng)以實(shí)際工作需要為藍(lán)本。教學(xué)模式應(yīng)該采取課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的方式，教學(xué)以項(xiàng)目化為主，以完成任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以小組合作為基礎(chǔ)，教師處于設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和修改的地位，盡量還學(xué)生以主動(dòng)，課堂教學(xué)多利用多媒體視頻和網(wǎng)絡(luò)資源為教學(xué)載體，實(shí)訓(xùn)教學(xué)注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，靈活運(yùn)用資源，合理安排教學(xué)；形成以實(shí)用性為基礎(chǔ)的教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)。測評工作應(yīng)以平時(shí)測評、階段性測評與學(xué)期綜合測評相結(jié)合的方式來進(jìn)行，這樣既能有效的監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性，也有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)意識(shí)，養(yǎng)成潛移默化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法，有利于離校后的自我發(fā)展和自我提升。評價(jià)內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，以提高實(shí)踐能力為目的，以工作任務(wù)為手段，著重考量以口語表述和應(yīng)用書面語表達(dá)為主的學(xué)生的職場英語應(yīng)用能力。

*本文來源為“黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目”，項(xiàng)目編號(hào)：JG2013020002。