新時期我國地方性本科院校課程改革與發展現狀

周毅

摘 要： 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的發布代表著我國的教育事業進入一個新時期，圍繞綱要的發布，國內各高校都先后做出一系列改革。本文以蘇州大學的本科課程改革為例，對當前我國地方性本科院校課程改革與發展的現狀進行梳理和總結，以求對后續改革的深入有所裨益。

關鍵詞： 課程改革與發展 通識教育 蘇州大學

一

2010年5日，國務院常務會議審議并通過了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）。《綱要》的發布代表著我國的教育事業進入了一個新時期，黨和國家“全面推進教育事業科學發展，立足社會主義初級階段基本國情，把握教育發展階段性特征，堅持以人為本，遵循教育規律，面向社會需求，優化結構布局，提高教育現代化水平”[1]，同時《綱要》提出“到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列”[1]。“《綱要》是21世紀我國第一個中長期教育規劃綱要，涉及面廣、時間跨度大、任務重，這就要求我們必須周密部署、精心組織、認真實施，才能確保各項任務落到實處”[2]。

圍繞此綱要的發布，國內各高校先后采取了一系列措施進行落實。本文以蘇州大學推進本科課程改革的實踐為例，梳理和分析當前我國地方性本科院校課程改革與發展現狀。

蘇州大學坐落于擁有兩千五百年歷史的江南古城蘇州，文化底蘊豐厚，辦學歷史悠久。新中國建立后，在原東吳大學的基礎上，經過幾代人的努力，目前已發展成為一所在國內外擁有一定知名度的綜合性大學。近年來，蘇州大學銳意進取，以改革求生存，以創新促發展，積極探索建立和完善現代大學制度，培育具有蘇大特色的創新文化，通過加大教學科研經費的投入，大力引進高水平教學科研人才，努力將學校建設成為國內一流、國際知名的高水平研究型大學。

2012年10月，蘇州大學黨委響應黨的十八大精神，以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和全國教育工作會議文件精神為指導，全面落實科學發展觀，緊緊圍繞蘇州大學戰略發展重心，在原蘇州大學教務處的基礎上，成立了蘇州大學教務部。蘇州大學教務部的成立充分體現了蘇州大學對于推進學校本科教學改革發展的深入思考、全新認識和真切期待，此舉不僅有利于牢固樹立學校本科教學工作的中心地位，而且對推動蘇州大學本科教學管理工作登上新臺階有積極意義。蘇州大學教務部作為學校教學管理的重要職能部門之一，肩負著穩定全校本科教學秩序和學校本科教學改革的重大責任。

自2012年成立以來，蘇州大學教務部先后通過一系列教學改革措施努力提高學校本科教學教育質量。歷經2012年與2013年兩年時間，在全面調研國內外知名高校教育教學改革經驗的基礎上，于2013年10月召開全校性本科教學工作推進會，會議確立了“以課程建設與改革為核心，全面提升人才培養質量”的教學改革基本思路，進一步深化以課程體系、課程資源、課程教學方法、課程考核手段等為核心的本科教學改革，同時確定了以“課程建設與改革”為核心的本科人才培養模式改革方案。

二

在此次會議成果的基礎上，蘇州大學于2014年5月開始啟動“蘇大課程2014—3I工程”，“蘇大課程2014—3I工程”的建設目標確定為國際化（Internationalization）、信息化（Informationization）、集成化（Integration），簡稱“3I工程”。“3I工程”由蘇州大學教務部牽頭實施，擬“通過加強全英文課程及其體系建設，為全面提升蘇州大學本科人才培養的國際化水平奠定堅實基礎；通過主動應對MOOCs的挑戰，積極探索網絡進階式課程和微課程的建設與應用，為全面提升學校本科教學的信息化程度打造特色品牌提供全力支持；通過分批試點新生研討課程和通識教育課程改革，為全面提升相關學科專業在教學團隊、教學內容和教學手段等方面的集成化水平注入全新活力”[3]。

“3I工程”的具體措施如下：

1.充分調研，全面啟動校內通識課程改革方案

“通識教育是大學靈魂最重要、最深處的一根弦”[4]。2014年，在全面調研國內外知名高校通識課程開課經驗的基礎上，蘇州大學完成了本科通識課程改革方案并通過校內外專家組織的論證，開始有序地構建蘇州大學本科通識課程庫，形成了循序漸進、分步推進通識課程改革方案的基本策略。蘇州大學的通識教育課程改革，旨在改變長期以來大學教育過度專業化的傾向，同時，在積極探索通識教育理念的統領下、注重學生未來發展的、通識教育與專業教育有機結合的人才培養模式。為了進一步推進以“課程建設與改革”為核心的本科人才培養模式改革，蘇州大學通過召開專題研討會，邀請國內知名大學的教學管理專家來校做專題輔導報告，同時加大校內宣傳力度，推動通識教育課程的申報與建設工作，制訂并出臺了蘇州大學新生研討課課程建設方案。截止2014年底，已經通過立項的新生研討課有120門，并在2014級本科新生教學計劃中實現了嵌入，使得2014級本科新生培養方案已經體現與融入了上述通識課程改革的若干思路和成果。

截止2014年底，蘇州大學共立項建設了81門通識教育課程，這些通識課程的設立有助于培養本科學生的獨立思考能力、表達與溝通能力、跨界思考與明辨是非的能力，促進學生從“考生到學生”的轉型；與此同時，學校立項建設了34門微課程（群），建設翻轉課堂，改變傳統課堂以講授為主的授課模式，把課堂變為讓學生主動建構、深度參與的課堂，為全面提升學校本科教學的信息化程度進行了有益探索和經驗積累。

2.積極嘗試借鑒“慕課”的形式，在校內以網絡進階式課程為試點，積極推動課堂教學模式的改革。

“慕課是在線開放課程模式的一種獨特類型，這一術語出現于2008年，并迅速普及、擴張、進化”[5]。蘇州大學積極嘗試借鑒“慕課”的形式，同時，針對慕課存在的某些不足，為了實現蘇州大學內部跨校區優質教學資源的共享，推動課堂教學模式和考核方式的改革，蘇州大學創造性地構建了一種新型的在線學習模式——網絡進階式課程（一種類似SPOC（Small Private Online Courses）小規模私有在線課程）模式的在線學習樣式），截止2014年底，已經建成的網絡進階式課程共計有12門。經過一年多的努力，校內“慕課”的實施方案已逐步完善，未來還將繼續培育能夠代表蘇州大學辦學特色的優秀課程，適時地推向校外，走上國際“慕課”的舞臺，進一步提升蘇州大學本科人才培養的國際化水平，也為創建國際知名高校開拓新途徑。

3.組建《蘇大課堂全程實錄》資源庫，實現不同校區間優質教學資源的共享。

為了更好地滿足學生日益增長的課前課后在線學習需求，自2013年起，蘇州大學投入專項資金大力推進學校錄播教室和直播系統的建設，開展和完善了全程錄播課程資源庫的建設，挖掘視頻課程在線學習平臺的功能，實現了不同校區間優質教學資源的共享，為師生提供優質、便捷的資源利用服務。經過兩年多的建設，《蘇大課堂全程實錄》資源庫于2014年正式上線，目前149門錄播課程已成功在該資源庫中上線，這些錄播課程的上線滿足了學生課余時間在線學習的需求，不僅有助于提高學生課前課后自主學習和研究的能力，而且有助于教師能在課后更好地總結教學經驗，更有利于師生交流的常態化，這使得教學過程從傳統的單向傳遞的課堂，逐步延伸到了師生的日常互動交流之中，因而在師生中獲得了廣泛積極的評價。今后，蘇州大學還將進一步加大錄播課程平臺的建設力度，認真建設好學校課程視頻資源庫，為師生提供更優質的教學資源與服務。

4.推進過程化考核改革試點工作，努力提高教學質量，優化教學效果。

在綜合考慮學校總體課程資源總量、課程性質及選課學生數等因素的基礎上，蘇州大學繼續推進課程過程化考核改革試點工作，在2014年共遴選了176門過程化考核改革試點課程，并及時跟進試點進展，完善試點各環節的考核工作，積極總結試點經驗，不斷提升試點工作質量。同時，為了適應公共課教學與考試改革需要，構建了《形勢與政策》講座視頻庫，并進一步通過課程中心平臺的相關功能模塊將其建設成網絡進階式課程；以“中國近現代史綱要”課程為改革試點，在2014學年的期中考試中進行了全校近千人的網絡考試試點，師生反響良好。

截止2014年底，蘇州大學共有針對本科教學的實有課程總量為3837門（其中公選課201門）。在校本科生人數為25282人，生均課程數為0.16門，專職教師2959人，本科教學年度中教師平均開課數為1.29門，師均每學期開課0.65門。今后，蘇州大學將進一步采取措施將學校優質的學科資源與科研資源轉化為優質課程資源，同時將在學習借鑒國內外知名高校成功經驗的基礎上，結合自身實際情況，進一步研究和制定相關的支持政策，切實提升本科教學水平，使本科教學改革落到實處。

今后，蘇州大學將繼續以提高本科人才培養質量為目標，深入推進學校高等教育改革，以求更好地主動適應我國高等教育政策的調整，適應我國高等教育發展的新方向。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.

[2]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）（公開征求意見稿）》，（新華網：http：//news.xinhuanet.com/politics/2010-02/28/content_13069032_24.htm）.

[3]關于啟動“蘇大課程2014—3I工程”項目申報建設工作的通知.蘇大教字〔2014〕113號.

[4]黃俊杰.通識教育評鑒的必要性與局限性.高教發展與評估，2012，1.

[5][英]斯蒂芬·哈格德.王保華，何欣蕾，譯.慕課正在成熟.教育研究，2014（5）.

（作者系江蘇蘇州人，1986年生，歷史學碩士，研究實習員，主要從事高校通識教育與教學管理研究。）