《外科休克》信息化教學設計

周瑞婕

信息化教學是以信息技術為支撐；以現代教育教學理論為指導；強調新型教學模式的構建；教學內容具有更強的時代性和豐富性；教學更適合學生的學習需要和特點。信息化教學不僅僅是在傳統教學的基礎上對教學媒體和手段的改變，而且是以現代信息技術為基礎的整體的教學體系的一系列的改革和變化。

信息化教學模式是建立在建構主義理論基礎之上的，其學習環境包含情景、協作、會話和意義建構四個要素。 在新課程理念下，我將于教學過程中，借助網絡，對提出的課題進行探究性學習。在教學中做到“學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識和解決問題”，使學生在掌握知識內容的同時，培養創新精神和實踐能力。學生通過探究式學習，對比學習，對已學知識進行總結，使學生更加容易掌握知識，達到事半功倍的效果。整個過程以學生為中心，學生在探究課題的引導下自主的進行探究，在組織《外科休克》一節的教學時，利用學校局域網教室以及因特網資源組織學生自主學習。

根據教材、教學對象分析和教學目標，采取以下的教學流程：情景導入→自主探究→交流評價→教師小結→反饋評價→總結提高。通過語言講授和學生操作計算機，以討論法、講授法組織整個教學過程。將教學中要利用的網上信息，圖片、視頻通過超級鏈接的形式與PPT中有關文字內容相連。在多媒體教室使用教學系統組織教學。

一、教材分析

本節課選自人教版臨床醫學專業供全國高職高專教科書必修《外科學》專題五《外科休克》中的《概述》。本節是以學生基礎醫學課程中所學的《生理學》、《病理學》（同時開課）、《診斷學》（同時開課）、《生物化學》、《病理生理學》（未學或同時）、《藥理學》（同時開課）常識為基礎的，提倡是從學生的生活經驗出發，教師通過對簡單的引起休克的相關疾病的病案提問學生所理解的或所見到的關于休克的表現引入課程的。通過本節的探究學習，既鞏固前面所學的知識，為后面進一步學習：低血容量性休克、感染性休克作了鋪墊，又為學習《外科學》后續相關知識如：多器官功能障礙綜合征、燒傷等相關知識打好基礎。它不僅是本專題的重點，也是外科學總論部分學習的重點。

關于本節知識體系，從休克本身的概念談起，通過對概念的相關知識點的分解理解，從而抓住休克的本質，由休克的本質作為基礎展開相關的知識理解。在這一節中休克發生發展過程中病理生理變化是講解的重點，也是學生理解休克的難點。課程的安排由休克的概念導入→休克的本質→病理生理過程→休克臨床表現→休克的診斷→休克的治療；（以上內容以紅色字體為本節教學重點）。休克是臨床上急、危、重癥患者疾病發展到一定程度的共有表現，在臨床上也較容易遇到，讓學生體會休克與臨床關系密切，引起研究休克的欲望。

二、學習者特征分析

1、學生個性心理特征。在本節的學習中，學生大多對休克曾有過一定的關注，對其表現有著類似的理解，如面色蒼白、血壓下降，但對引發患者出現如此表現的病理生理過程、生物化學等基礎學科知識相對貧乏。客觀上來說，學生已學基礎課程如《生理學》、《生物化學》基礎薄弱，而有些課程與《外科學》同步開設，學生可能對相關知識還未熟悉和理解透徹，另外，如：《病理生理學》學生未學習過。而本節想要完全掌握休克這一知識理論，又無法避開這些基礎課程的鋪墊，這也為學生在理解休克的相關知識設置了一定困難。但學生對休克并不完全陌生，有一定的好奇心，這對本節內容的講述是一個好的前提。

2、媒體操作能力。學生已具備一定的電腦操作能力，能比較熟練地運用搜索引擎、留言版，具備一定的打字速度，小組內能夠主動協作，共同交流，能夠通過教師所提供的網絡環境，獲取一定的信息，但仍需要教師的耐心引導，尤其是在獲取有用信息和整理加工信息方面，教師要避免學生在網絡資源面前盲目瀏覽或不知所措的現象。

3、知識結構。本課中休克患者所發生的一系列臨床表現如面色蒼白、神情緊張、煩躁不安、心率、呼吸加快、血壓進行性下降等都與患者的疾病相關性病理生理變化過程有密切關系。由休克的病理生理知識，學生知可推導出患者休克時的外在表現（臨床表現），這部分知識為本節課的認識奠定了基礎。

三、教法分析

新課程提倡“創設學生主動學習的教學情景，引導學生積極參與探究活動，激發學生學習化學的興趣”，通過圖片和視頻吸引學生興趣，通過創設休克病理生理變化過程的情景，進行探究討論式教學。

四、學習準備

（1）學生：通過上網查找，閱讀收集整理資料（網頁、圖片、書籍等）。（2）教師：利用遠教設備和網絡資源，準備有關文字、圖片、音像、模型資料，并進行適當的加工處理，制作成課件、網站。

五、教學反思

1、從整個教學流程來看，實現了將探究學習引入常規教學的初衷，形成一個WebQuest教案。本課題知識點要求較，而且網絡資源豐富，適合于利用網絡進行探究學習。在課件制作上導航合理、使用方便，頁面超鏈接清楚一致，便于學習者隨機進入學習內容，有引航功能，使網絡學習者不至于迷航；課件交互性良好，利用學生論壇（bbs）促進學習者與學習者、學習者與教師、學習者與學習材料之間的交互，通過學生在論壇上的留言次數和質量能反饋學生主動參與學習的程度和效果。課件設計上圖文并茂，能維持學生的興趣和學習動機。

2、借助網絡，不僅加大了課堂的密度和容量，且實現了由課內向課外的便捷延伸。有效網絡資源的集中，在學生課業負擔重、上網條件并不優越的情形下，免去了漫無邊際的查詢之苦，有利于省時高效地利用網絡資源。

3、利用網絡進行教學，教師駕控比講讀授課更為寬松，學生從研讀資料到完成作業，都可以更為充分地體現操作的個性化與層次性，學生可以根據自己的實際情況調控研讀狀態、選擇作業層級。優秀學習成果的展示、交流、借鑒，也對學生的學習有更好的促進、激勵作用。

4、通過“情景導入→自主探究→交流評價→教師小結→反饋評價→總結提高”的教學方式，學生能在探究課題的引導下自主的進行探究，整個過程以學為中心。教師在整個課堂教師在此類課堂教學中所扮演的角色而應該是整個學習過程的組織者和引導者的作用。在整個教學過程中，為師者的思路必須是始終關注著學生的思維走向和學習進程，在啟發的過程中引導和帶動著學生的學習，及時發現學習過程中的問題并予以疏導，從而體現出本課堂教學研究中“學生為主體，教師為主導”的指導思想。