運用導學案教學的實踐與反思

劉永剛

高效課堂是提高課堂教學效益的有效載體，導學案則是其中的重要組成部分，它解放了老師，發展了學生，改革了課堂，提高了教學效益。經過幾年來的學習和反復實踐操作，仔細研讀了導學案設計、教學的有關資料，認為運用導學案模式上課的環節有待改進。現結合自己教學實際和教學感想談談我對利用導學案上課的一些思考。

一、培養學生良好的自主學習習慣，“預習導學”內容要能夠充分引導學生“先學”。

預習導學是要求學生根據學案中的學習目標、導學問題、學習方法，獨立自主學習教材并完成相應的練習。學生在學案導學的引領下自學教材，獨立思考、探究，嘗試用自己已有的知識去“同化”教材知識，通過“自奮其力”達到“自致其知”。但大部分學生由于學習習慣、態度、自學能力等影響，自學時并未仔細研讀教材、深入思考，而是粗略的瀏覽、解答或借助資料、網絡查找答案。這種假學現象在課堂上教師被蒙蔽，忽略了對一些基本知識點的點撥，影響學習效果。因此，在使用導學案時一定要培養學生良好的自學方法，培養學生閱讀的習慣和技巧，逐步語規范言表述，養成書寫工整、獨立思考的習慣。正如魏書生老師說：“學生一旦養成了這種良好的習慣，就像沖破重重阻力進入空間軌道的飛行器，基本可以靠慣性自行運轉了。”

二、預習設計要有層次性，要以提高自學能力和分析解決問題的能力為前提。

導學案題目設置不能太簡單，否則學生獨立解決問題的能力得不到提高;也不能太難，不然會挫傷學生學習語文的積極性，時間久了會厭煩，甚至不做。如：“給加點字注音、解釋加點字詞意思、查資料了解作者”等之類的題目設計太簡單，不利于引導學生熟讀文本，有效把握課文內容，也不利于提高學生獨立思考和語言表述能力。教師應該設計一些有關課文內容理解的問題，例如：熟讀課文用簡練的語言概括本文內容及中心，或談談你讀了這篇文章的感悟（或收獲），文章標題如何理解等問題。深層次的問題有助于培養和提高學生仔細閱讀課文、分析、判斷、概括、表達等解決問題的綜合能力。教師也能夠掌握學生對課文的理解情況，為課堂高效打下良好的基礎。

三、教師要建構以學生為中心的語文教學觀，課堂一定要突出學生的主體地位。

確立以學生為中心的教學觀，對教師而言就意味著要把“課堂”變為“學堂”。 運用導學案教學最大的特征就是讓學生真正成為主人，給學生以充分的思考和創新空間，切實讓學生自主、合作、探究。要達到這個目的，就必須做到：

1、教師要為學生營造自主的環境。教師在教學過程中，要尊重學生的人格，要平等教學，用自己的熱誠幫助學生、愛護學生，用實際行動感化學生，絕不能因為學習成績的好壞而歧視學生。

2、教師要努力提高自身的業務素養。只有用你精湛的教學技藝 讓學生真正喜歡你，喜歡聽你的課。如一手好字，一口標準流利的普通話 ，厚重扎實的語文功底等，讓學生對你產生敬佩、感嘆，然后去模仿。達到“親其師，信其道”，進而“樂其道”。

3、讓學生自己獲得實踐與經驗。實踐與經驗得來的知識才是最難忘卻的，也是最易把握理解、并能付之應用的。例如：課堂上處理預習內容時，教師不能越俎代庖，直接告訴答案，而應該通過廣泛交流發現問題、啟發思考、點撥引導，進而解疑答惑 ，自主學習、交流匯報、探究發現自然貫通，實現了“內化”過程的高效，達到了“教是為了不教的目的”。

4、享受成功，激發興趣。及時有效的對學生的發現、收獲、交流探索予以肯定，使他們感受成功，享受成功的快樂，即可以增強他們的自信心、挑戰困難的勇氣，更能激發特你們學習的興趣，這是高效課堂之所以高效的關鍵。

四、課堂檢測一定要緊扣教學的重難點設計，形式要多樣化。

課堂檢測是考量師生交互行為結果的一種有效形式，是課堂績效最終體現。檢測題一定要體現目標，學生在完成的過程中就會明確這堂課學習了什么，這類知識怎樣去解答應用。如果題目設計粗制濫造，則會背離高效課堂的初衷，高耗低效。同時導學檢測題形式不宜單一呆板，形式要靈活多樣，有梯度，可以是片斷練習，可以是演講，可以是口頭表達，可以是欣賞畫面，可以是幾個人一組的小活動等。根據課文重點不拘一格，既激發學生的興趣，亦可達到檢測的目的。

總之，導學案的設計和使用，教師一定要樹立學生自主學習的理念，巧妙引導，趣味設計。那么語文課就會充滿活力，課堂就會成為學生樂學好學、展示自我的舞臺，語文課就會充滿生命的涌動，導學案也才能大放異彩。