淺談語文教學中教師角色換位

裴健蘭

寒假期間，我有幸聽到了江蘇省揚州中學王雄老師的講座。他的課講的津津有味，我受益匪淺。其中他說到教師與學生應該是一種什么關系時給了我們一個選擇題：服務員與乘客;司機與顧客;醫生與病人;警察與小偷。老師們的發言熱情高漲，讓我在歡愉中陷入了深思：不同的角度決定不同的行為，以此類推，我們如何在語文教學中找準教師角色換位？

近幾年來，我校課堂改革正在不斷向前推進，在新課堂“以學生發展為核心”的理念下，我們要真正做到：孩子們可以舒展地成長，老師們可以幸福地微笑，使欽州一中成為一所有魅力的學校，成為家長和學生神往的學校！就得不斷反思課堂教學，實施角色換位、成為教與學兩個角色的化身，不斷促進教學質量的發展。

一、轉換教師意識，建立平等的師生關系

教育家陶行知先生說過：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子。”而新型的課堂教學理念提倡教師轉變教學觀念，充分發揮學生的主體地位，教學生自主合作的學習方法，實現角色換位，探究課堂教學改革新模式。但真正要把以人為本放到首要位置，則需要解決教師認識上的問題。當我們學會了換位思考，我們就能思如學生所思，教學也就真正地以學生為本了。

所以教師在課堂教學上要改變過于強調知識傳授的傾向，從以往的知識的傳授者轉變為學生學習的促進者，與學生建立一種平等的師生關系。讓學生在學習中形成積極主動學習的態度，使學生在獲得基礎知識與基本技能的過程中形成正確的價值觀，讓學生感受到學習是一種享受，是一種生命的呼喚。

在換位教學實踐中，發現一大批比較優秀的學生，為爭取當“老師”的機會，不惜花費大量課余時間超前預習，積極備課，主動請教有關疑難問題，有效地培養了學生的自學能力，并養成了良好的學習習慣。在換位教學過程中，學生“老師”充分發揮自身潛能，綜合運用所學知識，給自己同學們講課，從而培養學生的思維應變能力和良好的學習心理素質及終身學習的能力。那么，我們的課堂也就會煥發生機了。

二、激發學生興趣，放飛學生自由想象的空間

在課堂教學中，教師一個十分重要的任務，就是培養和激發學生學習知識的欲望。教師在應抓住學生的特點和課本內容的編排，設置情境、讓學生發揮想象等形式來激發學生的學習興趣，使學生由被動接受知識轉變為主動探究知識。在教《天上的街市》這一節時，我先由學生講述古代牛郎織女的故事，然后學生自由朗讀品讀詩歌，接著根據詩中“想像”內容的理解和體驗活動，設置問題，讓學生寫一段話，描述自己所理解的詩中的想像世界。整個課堂，完全有學生來主導，我只是在一邊仔細觀察每一個學生，認真傾聽學生的發言，及時引導、積極鼓勵。學生在老師的肯定與鼓勵中對自己更加充滿信心，積極參與到小組討論中。

三、想學生之所想，引導學生主動探究的意識

在課堂中，教師要經常將自己假設成一名正在學習的學生，站在他們的立場去分析，我們就能知道學生想什么。這樣我們在教學過程中就能隨時把握住學生的思想脈搏，創造情景，為學生尋找學習方法提供機會，觸發學生尋求未知的迫切愿望，使教學環節的推進建立在學生“想學”的基礎上，更好地實現與他們心靈上的溝通，引導學生主動探究。

例如，在教學《童年的朋友》一課時，課文難點是要求學生，從外祖母的外貌、語言、動作，體會外祖母這個人物的勤勞能干、開朗樂觀、慈祥仁愛的特點。學生一下子很難體會這一特點。我把自己當作正在學習的學生，從他們的認知規律出發，結合學生的疑點，充分讓學生讀、找、悟，聯系生活中的場景。學生很快就能找到鍥點，從而仿照課文片段，練習說或寫一個人物的外貌，突出他（她）的特點。課堂學習氣氛也因此空前高漲。

是的，有些教學內容在教師看來似乎很容易，三言兩語就可說清楚，但學生接受起來，就有相當大的困難。教師要深入學生角色，成為學生的化身，體察他們的困難，幫助他們實現由難到易的轉化。

四、重視課后反饋，提升教學的整體機能

在教學中，我非常重視每一次作業和考試的錯題。對同一道錯題，我常常利用換位思考來模擬學生當時解答該問題的各種思維過程，通過分析錯誤的思路，我經常能找到學生產生問題的真正根源，從而在教學中做到有的放矢。有時我還在課堂上故意再“錯”一次，錯給學生看，錯給學生思考，使學生引以為戒。這種著重呈現解題的思維過程的換位，使整個教學活動處在了活躍進取狀態，學生的注意力明顯提高。

由此可見，語文教師如果能適時、適量的進行換位教學，一定能開發、發展學生潛能、幫助學生掌握新的學習方法，也更加激勵學生學習的積極性和主動性，促使學生的多種能力得到發展，從而提高學生的整體素質。

【參考文獻】

[1]《中學生語文課程標準》

[2]劉志華《“換位教學”的幾點嘗試》

[3]李福灼《語文課程教學論》