體驗式教學讓語文課堂綻放生命之花

衛秀麗

【摘要】高中語文閱讀體驗式學習是遵循新課標改革的要求，實行的一種創新性的教學模式。當下語文課堂教學中，都過于注重理性分析，而輕視了學生作為主體地位的情感體驗。因此體驗式閱讀教學這一種新的教學形式，注重認知主體的主觀性發揮，讓學生能在體驗中達到知、情、意、行的統一。本文對高中語文閱讀體驗式學習實踐的具體實施策略以及存在的諸多問題進行研究和分析。

【關鍵詞】高中語文 ?新課標 ?體驗式

傳統教學模式下的學生，老師教過的內容能處理妥當，而一遇見新問題就手足無措。究其原因，是教師不注重培養學生的學習能力，只是單單的傳授課本知識。因此新課改中強調要著重加強培養學生自主學習的能力。閱讀是學習的基本途徑之一，讓學生成為閱讀的主體，使學生在閱讀體驗和感悟、發展和創造，從而不斷的完善自己。

一、高中語文閱讀體驗式學習的內涵

學生的閱讀活動是學生獲得體驗的過程，并且必須以學生自身的體驗為主體。可以說，學生在閱讀的過程，并不僅僅是對知識的學習認識過程，更是主動的體驗、參與以及創造的過程。一篇文章，只有經過學生的親自閱讀，才能為枯燥的文字符號賦予鮮活的生命。同一篇文章，一千人有一千種感悟。因此，高中語文閱讀體驗式學習，是以高中生為中心，指導教師指引，通過高中生親自參與實踐活動，在實踐過程中觀察、認知、體驗以及感悟，從而獲得新知識，培養新技能，養成良好的學習習慣和心理品格的學習方式。

二、語文閱讀體驗式學習實施的必要性

語文作為一門基礎學科，其最能培養學生的綜合素質。體驗式學習是高效完成高中語文閱讀學習目標的最有效途徑。

（一）能帶動學生的學習熱情，提高學生自主學習的能力

在傳統的教學模式中，教師是主體，學生處在較為被動的位置。通常整堂課下來，老師滔滔不絕學生鴉雀無聲，這樣學習能力較低的學生往往會出現溜號的現象，對知識的接受效果也就不盡人意。閱讀體驗式學習則歸還學生的主體地位，激發學生的探索精神，使學生對語文的學習充滿濃厚的興趣。讓學生愿意自己學習，從而提高學習效率。

（二）能提高學生的想象力和創造力

高中生對新事物的接受能力較強，他們思維活躍，有豐富的想象力，因此單一的教學模式必須淘汰，要采用多種教學方式相結合。有助于進一步發揮學生的想象力，挖掘他們潛在的創造力，培養學生的創新思維。

（三）能培養學生的人文素養，促進學生的情感體驗

高中的語文學習活動中，采用閱讀體驗式學習方法，學生能直接面對文本信息，給學生提供了親力親為的親身體驗的機會。每個學生對文章都有自己獨一無二的見解和感悟，從而培養了高中生的語文素養。

三、高中語文閱讀體驗式學習存在的問題

（一）過于注重體驗學習，課堂學習效率低

體驗式學習是給學生空間，讓學生各抒已見進行討論學習，對學生自主學習方面有很大的積極影響，但同時也存在著一些弊端。例如，課堂討論氣氛過于寬松，忽略教師的指導作用，學生過于民主的選擇自己的討論小組成員，最終沒有實現讓不同層次的學生一起學習交流的目的，使課堂學習效率底下，違背初衷。

（二）過于重視情景創設，忽略文本內容

教師設計一種情景，讓學生通過親身體驗獲得正確的知識，享受和發展積極的情感固然好，但往往會過分重視情景的創設，而忽略文本的教育內容。使學生徹底拋開書本，這樣的體驗教學就顯得空洞無意義。情景體驗只是一種教學的方法，還是要以課本為中心，分清主次才不至于粉末倒置，才能更好的加強高中生語文閱讀能力，達到體驗式學習的目的。

四、高中語文閱讀體驗式學習的實施策略

體驗式學習作為一種全新的學習形式，在高中語文課堂上，要求教師設計符合新課標要求的載學環節，選擇科學的實施方法，結合實際完成高中語文的教學活動，從而取得顯著的教學成果。

（一）營造良好的閱讀環境

在語文閱讀學習中，教師要按照課文內容，聯系學生的個體特征，創設一種情景。使學生能站在作者的角度，設身處地的感受作者所要表達的情感和寫作意圖。同時，在師生之間、生生之間，交流互動的過程中，要營造出平等、和諧、愉快的良好氛圍。用音樂來創設情境是一種不失有效的營造氛圍的方法，利用音樂和文學的相通性，通過美妙的音樂渲染語文課堂的氣氛，使學生伴隨著美妙的音樂隨即進入文章的情境中，讓整個閱讀過程在輕松愉快中進行。學生更愛閱讀，對文章中心思想也就能牢牢掌握。

（二）鼓勵學生個性化體驗

中華民族五千年歷史源遠流長，漢語言文學更是博大精深，這些都為學生的語文閱讀提供了廣泛的素材。而不同的學生人生經歷和感悟也不同，對語文同一種索材的分析和見解也不盡相同，正所謂一千人有一千種感悟。所以，高中語文課堂教學過程中就要求語文教師充分尊重學生的個性體驗，允許學生站在不同的角度分析問題并表達自己獨到的觀點。有助于實現個性化教學。

（三）提高問題的設計水平

在高中語文課堂上，教師一定不能隨便拿來一篇文章就帶領學生探討學刁，要盡量選擇具有深意的美文或者具有較強生命力的作品。這種文章通常會使讀者想反復閱讀，并且每一次的閱讀感悟都有所升華;在閱讀后，教師要根據學生的年齡特征和理解層次巧妙的設計有營養的問題，引導學生對文章有深層次的感悟，同時激發學生探討問題的興趣。

（四）注重閱讀后的鞏固拓展

溫故而知新，高中生的普遍特點是瞬間記憶較強，一篇文章在完全不理解內容的情況下，高中的學生也能較快的進行背誦。但記得快忘的也快。所以，教師要十分注重學生閱讀后的鞏固問題，首先對文章要理解，然后時常回頭復習，這樣每次的鞏固復習都會加深印象和感悟。另外，要有適當的拓展練習，最直接的就是寫作練習，閱讀和寫作兩個環節本來就是緊密連接。當學生在閱讀過程中與作者的情感發生碰撞時，教師一定要抓住好時機，要求學生把自己的親身感悟完整的表達出來。最好的方法就是寫作，可以采用改寫、續寫、仿寫等多種。寫作手法，充分發揮學生的個性特征，升華對文章的認知。

結束語：

綜上所訴，在高中語文新課標改革的背景下，要順應發展趨勢，恰當運用閱讀體驗式學習，發揮其優點，總結其弊端并加以防范和改正。教師作為知識的引路人也要摒棄陳舊的教學觀念，正確引導學生學習和進步，以而取得顯著的教學成果。語文閱讀體驗式學習有了良好的開始，就要不斷在探索中前進。

【參考文獻】

[1]呂媛. 高中語文體驗式閱讀教學研究[J];考試周刊，2013年58期

[2]謝曉珍. 體驗式閱讀在高中語文教學中的應用[J];課程教育研究，2014年3期