探討初中語文教學中多元智能理論的應用

范后日

【摘要】多元智能理論主要強調的是：人的智能多元性、發展性以及差異性。目前，在我國新課改的形勢下，多元智能理論已經成為語文教學中的一種重要教學理念。多元化智能理念涉及很多語文方面的知識應用，其中主要涉及的內容包括課程設計、教學等方面。本文主要通過多元智能理論作為依據，從多個方面來揭示初中語文的教學現狀以及多元智能理論的應用。為初中語文教學中提供有效的理論借鑒依據。

【關鍵字】語文教學 ?多元智能理論 ?應用

一、多元智能理論的定義

多元智能理論首次提出是在1983年，主要是由霍華德·加德納教授（哈佛大學心理學家）在《智能的結構》中提出。多元智能理論的提出，立刻引起了世界各國廣泛關注，并將其投入到教學實踐活動中。其中加德納教授認為，智能是生物生理的一種潛能，而潛能是指人的某種能力被認為是有價值的一種能力。加德納教授將人的智能主要分為8中類型，分別是：語言智能、數學邏輯、空間智能、音樂智能、運動智能、人際溝通、自我認識以及自然觀察等。因此，他認為人類是有著非常完善的智能譜，是一種多元化智能。以上8種智能是人類生活最基本的智能，它們都是密切相關的，不同之處就是每個人的發展方向和形式不一樣，具有明顯的差異性。而多元智能理論主要是指正確的對待智能的差異性，使其在不同的人身上，以不一樣的方式展現出來，充分發揮其智能的作用。所以，在初中語文教育中，應用多元智能理論，對教學具有非常重要的意義。

二、初中語文教學中多元智能理論的應用

（一）提高聽說教學，激活語言智能

語言智能主要指人們對語言的掌握能力和表達能力，個人可以自行組織語言，將某件事用簡短的語言表達出來。在初中語文中，對學生采用語言智能的培訓，具有良好的基礎條件，在語文課堂中教師多鼓勵學生進行發言，與積極參加各種課堂活動，從而全面的培養學生創設言語的練習，提高聽說教學，激活語言智能。第一，要先訓練學生的說話能力和語言表達能力，從而指導學生通過簡短的語言，用自己的語言對某件事的觀點、意見等闡述出來;第二，培養學生聲情并茂朗讀教材的能力，教師應正確指導學生，如何掌握閱讀時的節奏感、語氣、語調等，使學生能深刻體會到文中的情境，從而培養學生的道德情感。同時，教師還要訓練學生聽的能力，在課堂上應用規范和標準的語言進行教學，從而講究語言課堂的藝術性。

（二）多元化教學加強邏輯，提高數理智能

通過多種教學方式，加強學生的邏輯性。其中數理的推理和運算，主要是對各種事物的關系進行敘說，例如：案例對比、事情因果、語言邏輯等，通過對數據的推理和運算，得出結果。加強學生的核心智能的培養，可以有效提高學生的思維能力。大部分學者認為數理智能不僅只存在于數理化等科目中，還存在語文教學中，通過采用多種教學方法，不僅可以提高學生的思維邏輯能力，還可以加強學生的應變能力，促進數理智能的有效發展。教師可以利用點撥的教學方法，來開拓學生的思維[1]。例如：在語文作文教學中，讓學生以一個網絡話題來進行口頭作文，教師應在一旁指引，從而啟發學生的思維，這樣不僅可以有效的提高學生思維能力，還可以讓學生活學活用、舉一反三。另外教師還可以通過層層深入的教學方法，來培養學生的思維敏捷性，并根據課本中的重點難點、語言邏輯等進行深入指導，指引學生去推敲作者的意思，使學生體會到課文中的情境。

（三）利用高科技進行教學，點亮空間智能

視覺+空間智能主要是指在人腦中構成一個空間世界，使得學生掌握空間智能的運用和操作的能力。如：人們對線條的構思、形狀、色彩、結構等方面的敏感度，再構成一個圖形，將其表現出來的能力。部分學生對語文的學習情緒不高，甚至存在厭學等情況，這主要是由于課本缺乏視覺空間感的原因[2]。所以，可以利用這一情況，將重點的內容利用多媒體或者投影片等生動形象的展現出來，從而提高學生的視覺效應，培養學生的內在視覺和想象力，提高學生自主學習的積極性。

（四）引進音樂藝術，加強音樂節奏的智能

音樂節奏的智能主要是指人的個人感受，記憶和辨別等音樂表達能力。在語文教學中，主要采取演奏和唱歌等方式來表達自己的情感和思想。在語文教學中，人文性與社會性充分表現出語文與音樂藝術的聯系。因此，有效的結合音樂資源，將教材與音樂進行整合，可以有效培養學生的音樂智能。教師可以收集相關的音樂素材，在教學時，利用音樂來帶動學生的情緒，指引他們進入設計好的情境中，使其充分發揮想象力與思維能力，從而營造一種良好的學習意境。例如：教師在《魯提轄拳打鎮關西》這一課中，可以先播放一段《水滸傳》的相關畫面，再配上一首《好漢歌》，從而激發學生的學習的興趣，使學生帶著激昂的情緒進入到學習的狀態。

（五）人際關系智能，加強自然觀察智能

人際關系是所有智能當中最重要的一種智能，可以讓學生能理解他人以及與他人進行交往。通過觀察他人的情緒、感覺、意圖等，作出相應的反應。在語文的教學中，學生之間的溝通與交往，有利于提高自身的學習水平，通過開展學習小組，進行相互探討、交流等，可以相互學習，并獲得不一樣的見解，從而解決問題，并構建良好的學習氛圍。在建立合作小組時，教師應根據學生的性格、特點、學習能力等進行分組，并給予各小組一定的指導和面對面的探討，從而有效的落實學習任務。

（六） 加強教學情境的構建，提升自我認知智能

自我認知智能主要是指觀察、認識以及自我反省的能力，通過正確的認識到自身的價值，在此基礎上對生活的能力進行有效調節。核心主要是對語文知識進行反思、重建。在新形勢下，對語文教學要有針對性的進行各種場合的情境設置，通過形象生動的場景來吸引學生的眼球，使他們自主參加到課堂教學活動中，從而幫助學生疏理、開啟自我認知智能。

三、結束語

綜上所述，只有通過科學合理的對語文教學進行多元智能理論，才能充分了解到多元智能理論為語文教學改革帶來的新視野、新思路。才能加強創設，把多元智能理論廣泛引入課堂教育的實踐中，使語文課堂教學步入一個新的臺階。

【參考文獻】

[1]曹 璟.多元智能理論在語文教學中的運用[J].學科教與學，2012，23（08）：121-123.

[2]趙存玲.論多元智能理論指導下的初中語文情景教學[J].讀 與 寫 雜 志，2013，34（05）：221-223.