淺談小學數學課堂提問的有效性

龐永苗

【摘要】數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。數學課堂提問是小學數學課堂教學中極為普遍的一種現象， 也是數學課堂教學中師生進行雙邊活動的重要形式。筆者通過隨堂聽課和問卷調查， 總結出目前小學數學課堂提問的現狀及存在的問題， 并分析其原因， 提出建議。

【關鍵字】數學課堂 ?提問 ?原因 ?策略

“提問”是最古老的也是使用最普遍的教學手法，它是古希臘教育家蘇格拉底著名“產婆術”之核心，又是當今世界每一個教師都經常使用的教學方法?，F代思維科學認為問題是思維的起點，問題又是創造的前提，一切發明創造都是從問題開始的。正如愛因斯坦曾說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。而課堂提問是數學課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。尤其是對小學數學課堂教學，提問就更顯其重要性。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。準確、恰當、有效的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。

一、小學數學教師課堂提問的現狀：

課堂提問是一種重要的學習方法， 很多數學教師對數學課堂提問的策略和原則缺乏研究和探索， 使課堂提問流于形式， 表面上看有問有答， 實際上對學生學習興趣的培養和激發、學習能力的培養和發展、學習潛能的挖掘和開發作用不大。具體表現在以下幾個方面。

1、提問過于頻繁，問題缺乏質量。

一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學生實際，改過去的“滿堂灌”為“滿堂問”。學生缺少質疑問難、獨立思考的時間，不利于創新能力的培養。這種看似活躍的課堂氣氛，實質上是在為教師的教或板書“填補空檔”服務，教學實效不高。過多的提問會導致學生依賴教師的問題進行學習，壓抑了思維的火花，不利于學生主體性的發揮。

2、提問沒有精心準備。

一些教師課前沒有精心鉆研教材， 沒有根據學生實際創設課堂提問，上起課來，經常信口開河，為提問而提問。提問瑣碎頻繁，不分主次。一連串的一問一答浪費了不少寶貴時間，不但不能激起學生思維，反而會使學生思維受到抑制，容易使學生養成不假思索、隨意應付的壞習慣。而有些教師提出的問題卻又過于深奧，學生無從答起，課堂出現冷場，教師或責備學生，或自問自答，這樣的提問既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了學生學習的積極性。

3、提問只關注優等生。

一些教師上課時擔心學習水平一般的學生答不出、答不準問題，影響教學進度，于是喜歡提問那些回答問題完整的優等生， 避開后進生。這就使后進生在教師提問時不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當作局外人，久而久之，這些學生對學科越來越沒興趣，在課堂上開小差，最終導致其思維能力衰退。

二、影響課堂提問效率的原因

調查表明，目前的小學數學教學中，教師在課堂提問方面仍存在一些問題。導致上述現象的發生，筆者認為主要有以下幾個方面原因。

1、教師對新課程理念的理解存在誤區

課程改革要求教師和學生轉變教與學的方式，提倡啟發式和討論式教學。對此很多教師理解為教師在一堂課中講得越少越好，應該讓學生多講，教師講多了又成了傳統的教學方式。在教學中許多教師出現了主觀上希望通過課堂提問體現“以學生為主體，教師為主導”的新課程理念，實質上則是為了“提問” 而“ 提問”; 用“ 提問”來代替教師的講解，借學生之口說出自己想要說的答案，把“ 啟發式教學”庸俗化成“ 問答式教學”， 把“ 問答” 當作“ 對話”。課堂上一問一答，表面上師生、生生在互動，實質上則是用提問的方式讓學生鉆進教師事先設計好的圈套里。這樣的課堂表面上看似乎貫徹了新課程理念，但師生、生生之間并沒有實質上的交流和互動。“對話”也僅浮于表面， 流于形式。

2、教師對問題的設計不夠重視

對問題的設計是影響課堂提問效率的一個重要因素，很多教師課堂上的提問具有比較大的隨意性，至于提問是否具有科學性、層次性、針對性和啟發性，提問想要達到什么樣的教學目的，教師自己也沒有去思考。因而教學過程中出現問題表述含糊，指向性不明，學生聽了不知所云，甚至偶爾還會出現科學性錯誤，更談不上提問的藝術性了。提問也僅停留在針對知識點的發問，忽略了提問中的人文意義， 沒有把提問的著重點從“問題”轉移到“人”上來， 出現“徒勞的提問”，這樣的提問嚴重影響教學的效果。課堂提問設計的質量將直接影響到教學活動的展開和學生學習活動的效果，務必引起廣大教師的重視。

三、促進小學數學課堂提問的對策

有效的課堂教學必須以好的提問為前提，這就需要我們教師要做有心人，善于把問題設在重點處、關鍵處、疑難處，激發學生探求知識的欲望，以達到更好的教學效果。

1、要善于用提問培養學生的興趣

“ 興趣是最好的教師”。心理學實驗告訴我們，問題，特別是精巧問題，能夠吸引學生集中精力，積極思維，觸動感情，提高興趣。例如在教《圓的認識》時，先播放了一段“小動物騎車比賽”的動畫片，在一片綠油油的草地上，四種小動物所騎車子的車輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形。比賽開始前，讓同學們猜猜誰的車子跑得最快？為什么？比賽開始，同學們饒有興趣地看著，只見小白兔騎得輕快又平穩，一路領先;而另外三只小動物盡管使出了吃奶的勁，可就是趕不上，還差點把屁股給顛破了。畫面上小白兔愉快的表情、另外三只小動物的憨態、夸張幽默的伴奏音樂，引得大家哈哈大笑。同學們在笑的過程中發現了問題：為什么比賽結果跟我的猜測不一樣呢？為什么別的動物都被顛得七上八下，而惟獨小白兔的車子卻跑得又快又穩？此處多媒體的演示有效地刺激了學生的感官，恰到好處的問題激發了學生主動探究圓的知識的興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的效果。

2、要善于用提問培養學生的理解力

皮亞杰說過：“在邏輯——數學領域，兒童只對那種他親身創造的事物才有真正的理解。”讓學生親身體驗知識的發生、發展過程，親身經歷了一個分析比較、判斷推理，抽象概括的思維過程，這是衡量我們教學效果的重要標志之一。而巧妙的提問就能使學生產生學習興趣和動力，誘發學生進一步的積極思維活動。這是我們教學中首先要解決的問題之一，也是體現教師教學藝術的重要方面。例如《乘法的初步認識》一課，上課開始，我用課件展示學生們用小棒擺作品的主題圖，去引起學生的注意。學生聯想到自己的學習經驗產生也想擺一擺的愿望。能在這個過程中感受到數學的魅力和學習的快樂。

課堂提問是一種有效的教學組織形式，它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生解決問題、檢驗學生學習效果的有效手段。它不僅是重要的教學手段，更是一種精彩的教學藝術，設計得好，應用得當，對激發學生的學習動機，開拓學生的學習思路，發掘學生的學習潛能，培養學生分析、解決問題的能力及創新精神，提高課堂教學的有效性都有積極的作用。