試談小學音樂教學中的情感培養與體驗

古麗娜.阿吾提

【摘要】音樂的藝術審美感知是以聽覺為基礎的。音樂最核心的目標是豐富學生的情感體驗，培養學生的審美情趣。音樂是美的藝術，音樂教師是美的傳播者。我們有責任和義務帶領學生走進音樂殿堂，去感受美，理解美，表現美與創造美。

【關鍵詞】小學 ?音樂 ?情感 ?培養 ?體驗

羅丹說：藝術就是感情。音樂的藝術審美感知是以聽覺為基礎的，所以，聽應作為學生音樂教育的一條主線.正如 《課標》 中指出的：音樂是聽覺藝術，聽覺是學習音樂的基礎。

小學音樂教學，作為美育的重要途徑，其特質就是情感審美。由于我們面對的小學生，大都是以形象思維占主導地位、對音樂感知和理解處于低級階段。因此，小學音樂教學只有不斷加強小學生的情感體驗、產生作品美與心靈美的情感共振，用情感架起學生與音樂之間的橋梁、才能更好地達到音樂教育的情感培養貫穿于音樂教學的全部活動中。例如：在《小雨沙沙》一課教學中、我精心設計了六個教學環節，即導入初聽音樂記憶學唱歌學唱歌詞歌曲處理.歸納起來可分為四個層次：第一層，用音響導入法，播放歌曲《嘀哩嘀哩》從而導入新課《小雨沙沙》的學習.然后初聽新歌、 感受體驗歌曲情緒.第二層，讓學生對新歌旋律多次聆聽，哼唱，在審美體驗中記憶音樂，并用記憶的音樂旋律學習歌譜;第三層，用學會的歌譜學唱歌詞;第四層，感受音樂意境和歌詞意境、加深對音樂的審美體驗.通過這四個層次來體現音樂教育以審美為核心的概念，在審美體驗中走進音樂，讓學生在聽音樂，感知音樂過程中學習音樂，把發展學生的音樂聽覺貫穿于音樂教學的全部活動中.這樣，即提高了學生學習音樂的興趣，又對

學生的情感進行了培養， 又用多彩的音樂喚起學生的審美體驗、引導學生步入這個五彩繽紛的音樂世界。

師生互動，共同體驗音樂。 教學活動是師生的共同活動.教師與學生之間教與學的積極定勢，是取得良好教學效果的前提.新課程中通過師生互動改變傳統的要我學為學生積極主動參與式的我要學，從而使學生的主體地位得到真正的體現.教師在教學過程中以一個指導者的身份，以靈活多樣的教學形式，創設充滿音樂美感，有利于學習的課堂氛圍，最大程度地激發學生濃厚的學習情趣，使學生能夠很快地進入角色，投入到良好的教學情境中去.在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，豐富教學內容、 求得新的發現，從而達到共識，共享、共進、實現教學相長和共同發展，彼此形成一個真正的學習共同體。

設計音樂活動，積極參與音樂實踐。 《音樂課程標準》指出、音樂課的全部教學活動應將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要位置.只有當學生參與到音樂活動中去，成為音樂課堂的主體，自己主動地去探尋，領悟時，才能使他們全身心地進入音樂，從而獲得音樂審美體驗.為此，課堂教學中開展一些音樂游戲，角色扮演、 用學生自己的想象，創造自己的音響效果，從中體會創造想象和演唱的樂趣.例如低年級的唱游課，教師帶著同學們專心地體驗音樂的情感并根據不同的音樂，讓學生自發地表演出各種不同的動作，或組織學生進行各種游戲.如在欣賞 《賽馬》 時，讓學生邊聽音樂邊律動，課堂立即活躍起來.他們會模仿騎馬奔

馳，會按樂曲高低起伏，節奏變化做指揮動作;還會盡情地表演蒙古族舞蹈等等.這時的學生們已經非常興奮了，他們在律動中體會了樂曲的意境和情感.這類活動使每個學生都可以以自己的方式走進音樂，并通過參與真正地聆聽音樂，領悟音樂，享受音樂。有機結合三個維度。原大綱突出音樂學科特點、強調按照音樂學科的知識結構體系進行教學，著重于使學生掌握音樂知識.而新《課程標準》把情感，態度與價值觀放在課程目標的首位、要求在注重情感，態度和價值觀的同時，也注重知識技能的傳授.但是現在許多教師在落實三個維度時，經常把三者割裂開來.其實，這三個目標是一個統一的整體，一個好的學習活動，是可以融合全部目標的。

在任何音樂教育中、音樂知識和技能的掌握都是必要的.只有具備了一定的音樂知識與技能，才能更好地把握音樂表現的各種要素，更好地感受，理解音樂。然而、知識技能的學習只是為了達到音樂教育目的所采取的一種手段，而音樂教育的真正目的在于培養人、培養具有一定審美能力、審美情操的人。如在唱歌教學中、要有技能訓練的內容、如吐字，發聲，氣息訓練等、但這些追求的目標不是專業要求，是普及性要求。 在普通音樂教學中、只有能自然地運用嗓音來歌唱，使歌唱潛力得到一定地發掘，學生就能在歌唱活動中感受，審視，表達和體驗音樂的美。 所以如何有機的整合這三個維度，達到理想的教學狀態、讓學生在興趣盎然中、通過一定的過程和方法來掌握知識和技能是我們必須關注的問題。

重視學生的合作學習。倡導學生主動參與，樂于探究，培養學生交流與合作的能力是新課改的目標。 小組學習的教學方式，是指課堂上學生以小組形式為學習群體， 充分體現學生為主體，合作為手段，開展有組織，有指導的互教，互學，互幫的活動。這一學習形式，能充分喚起學生的主體意識，為每個學生創造主動參與學習過程的條件，同時也培養學生主動學習和交往合作的能力.小組學習不但應該成為學生主動參與音樂學習的過程，而且是學生獲得審美愉悅體驗的過程.不時點燃學生情感的火花，打開心靈之窗，在情緒勃發與激動中、享受美感，陶冶情操。

在音樂課教學中、應建立平等、民主，合作的師生關系，建構師生合作學習，生生合作學習的教學模式，改變固定的組織形式，創造合作學習的課堂氣氛.教師應充分開發課堂中集體交往、信息網絡，群體心理氣氛等集體潛能，使學生在合作學習的過程中、體驗合作的成功，學會交往、學會參與，學會關心、學會競爭、促進學生個性社會化。

創設情境、激發情感。情境是音樂課中情感滲透的前提和基礎.教師依據音樂審美教育的目標和學生的心理特征、精心創設一個音樂審美情境、使師生在特定的音樂審美情境中、觸景生情、在情感共振中完成情感滲透，從而讓學生獲得情感體驗、陶冶情操。

總之， 音樂課程中最核心的目標是豐富學生的情感體驗、 培養學生的審美情趣。音樂是美的藝術，音樂教師是美的傳播者、我們有責任和義務帶領學生走進音樂的殿堂，去感受美，理解美，表現美與創造美，塑造美的心靈，培養美的人格，讓學生熱愛音樂，熱愛藝術，熱愛生活。 有情感的教師面對有情感的學生，自始至終就在于如何引導與培養。