綜合評價在體育教學中的激勵作用

陳海恒

【中圖分類號】G807.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0225-02

體育課應該堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長;激發運動興趣，培養學生終身體育的意識;以學生發展為中心，重視學生的主體地位;關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。成績考核評價是一種有效的實施手段。而以往的成績考核評價我認為主要存在以下幾個問題：

1.忽視了學生的個體差異。

由于學生的運動能力受身高，體重和體能的遺傳性影響，學生在運動能力表現上有很大的個體差異，特別是與體能有關的項目，有的學生不用怎么練習就可以達到很好的成績，有的學生無論怎么學習和練習都無法達到較好的成績，體育成績變的與學生學習努力的直接關系越來越不明顯。這在某種程度上使體育考試失去意義，使學生的學習積極性受到挫折，甚至產生厭學的情緒。

2.評價最終成績

只注重學生的終結性評價，而忽視體育教育的過程評價和診斷性評價。在以前的體育課成績考核評價中，一些學生認真學習，刻苦鍛煉，卻難以取得好成績，而有些學生單憑身體條件先天優勢就能取得優異成績（“鍛煉身體，學習技術”以分數為衡量和評價學生的唯一標準，導致學校教育目標的單一性和片面性），造成學生成績的兩極分化，不符合面向全體學生和學生全面發展的要求。

3.忽略思想品德，個性品質等方面的評價

只重視達標和技能評價，忽略了思想品德，個性品質等方面的評價。

4.由教師進行外部評價

以往的成績考核評價由老師一人說了算，由于學生很多，教師不能一一做出準確的評價，對學生學習的積極性造成了影響。

正是由于在體育教學評價中只重視學生的終結性評價，而忽視體育教育的過程性評價和診斷性評價;只重視期末成績的考核，單純用分數的高低來評價成績，而忽視學生的個體差異性評價;只重視達標和技能評價，忽略思想品德，個性品質等方面的評價。因此，以往的體育教育評價，還遠遠沒能充分發揮出評價的效果，診斷教學問題，提供反饋信息，引導教學方向，調控教學進程，激發學習熱情，實現教學管理的功能。我認為新課標對成績考核評價應進行以下改革：

1.學習成績評定的內容

①體能—與不同學習水平相關的體能項目。

②知識與技能—對體育與健康的認識，科學鍛煉的方法，體育技戰術知識與運用能力，有關健康知識的掌握與運用。與不同學習水平相關的運動技能水平及運用情況。

③學習態度—學生對待學習與練習的態度，以及在學習和鍛煉活動中的行為表現。

④情意表現與合作精神—學生在體育學習中的情緒、自信心和意志表現，對他人的理解與尊重，交往與合作精神。

評定的根本目的在于促進學生全面發展，關注學生綜合素質的提高，因而學生體育學習成績評定內容的確定不僅要關注體育基礎知識基本技能的掌握，體能的發展，關注學習過程中學習態度，積極情感體驗，與人合作技能的發展，同時還應關注個體，尊重個體差異，給予個體一個展現自我的機會，幫助學生表現自己，擁有自信。

2.教學評價功能

教學評價的功能應是多元化的，但從根本上說只有兩大功能：教育功能和管理功能。教育功能是指通過教學評價，激發學生學習積極性，提高教學質量，促進學生個性的全面發展;所謂管理功能是指通過評價鑒定教學質量、區別優劣、選拔淘汰。傳統意義上的教學評價強調管理功能，評價的目的主要用于鑒定、區分、選拔人才的。現代教學評價越來越重視評價的教育功能，強化評價的診斷、反饋、改進和激勵功能，其目的是創造適合學生發展的教學評價體系。評價的管理功能今天依然是不可缺少的，評價的教育功能是根本，評價的管理功能應建立在教育功能基礎上才能發揮其積極作用。新大綱在教學評價的功能方面有較大的改變。強調學生的學習態度，重視學生的進步幅度，改變過去只重視技術考評的傳統辦法。這種改變，有利于調動學生學習的積極性，特別是對那些技術水平一般，但學習態度又很刻苦的學生是一種激勵。它弱化了評價的鑒別、篩選和選拔功能，使每一個學生在原有的基礎上都得到發展。新課標明顯的淡化了競技技術體系，側重在學生學習動機、進取精神的培養，把教學內容和完成教學內容的要求合并在一起，對教學內容只提出最低的技術要求，鼓勵學生根據自身情況適當提高成績。

3.強調評價與教學過程較為相關的態度、行為等

新課標應對學生的體能、知識與技能進行考核評價外，還要將學生平時的學習與練習態度，以及在學習和鍛煉活動中的行為表現納入到考核評價之中。這樣使一些本身身體素質較差，但學習態度好的學生提高了學習的積極性;讓那些先天條件好，但學習態度不端正的學生認識到：先天的條件不是最重要的，重要的是后天的努力。從而使他們端正學習態度。

4.強調評價對體育與健康知識的理解和運用

以往對于體育與健康知識老師只看試卷的成績，并不關心學生是否真正掌握和理解。學生也只是為了應付考試，死記硬背，并沒有真正的掌握。以至于對于常見的中暑等疾病也無所適從，學了十幾年的體育仍然不會看體育比賽。那么，“新課標”要更強調的是理解、運用和實際操作，注重的是學生能力和體育文化素養的培養。

5.強調評價運動技術的運用和運動參與程度

就好比金子埋在土里，如果不被人挖出來，哪怕你再值錢，也是毫無意義的。因此“新課標”不要只注重運動技術水平掌握的高低，而是要注重學生對于運動技術的運用和運動參與程度。

6.強調既評價最終成績，又評價學習過程和進步幅度

以往學校體育教學對學生的學習評價基本上是采用統一的標準，進行“終結評價”。此種評價方法，教師和學生都可以得到一個總的信息反饋，為下一階段教學的起點和目標提供科學依據，但學生的個體差異、學生的努力程度、進步情況、學生在態度、表現、關心、知識等內容方面的情況無法體現。70年代美國教育家布魯姆提出過過程評價理論，過程評價就是在教學過程中，一個單元結束和一個系列教學活動結束均要進行綜合評價（包括知識掌握、課堂表現、技術掌握、運動成績等），只有將終結評價與過程評價結合起來，對學生的評價才能做到客觀公正，最大限度的激發學生學習的積極性，從而提高教學質量。

7.強調學生在學習過程中的自我評價、互相評價和教師評價相結合

學生是教學目標的實踐者，只有學生的親身體驗，才有正確的評價，特別是那些無法用定量表現的內容，包括情感、意志、態度、興趣等，都是外在不易顯露的心理傾向，只有通過自我評價才能獲得真實的材料。可以成立評價小組，對每名學生的成績作出較為客觀的評價，與學生的自我評價及體育老師的評價結合起來，對學生做最終的評價，使得這項工作更加民主、客觀、公正、合理。更有利于學生樹立良好的學風。

新課程標準評價的理念應該改革過去過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習方法和形成正確價值觀的過程。所謂“我參與，我成功”。要注重以人為本，促進人的素質全面發展，培養具有實踐能力和創新意識的人才觀。