不同年級護(hù)理學(xué)生生命認(rèn)知現(xiàn)狀調(diào)查與分析

高華

【摘要】本文通過對588名高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，進(jìn)行生命認(rèn)知的現(xiàn)狀的調(diào)查，來分析現(xiàn)代護(hù)理學(xué)生的生命認(rèn)知狀況，從而為開展生命教育提供重要的依據(jù)。調(diào)查結(jié)果表明，護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生生米意義感大多數(shù)不高，不同年級護(hù)理專業(yè)學(xué)生的生命意義量表總分、對生命的熱忱、生命目的、生命控制及對死亡的接納等方面比較差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義。從而讓我們認(rèn)識到，開展生命教育在護(hù)理學(xué)專業(yè)中具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】護(hù)生 ?生命意義 ?死亡態(tài)度

【中圖分類號】G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0216-02

近年來的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果表明，在我國每年的死亡人群中，有28.7萬人死于自殺。近幾年，我國大學(xué)生的惡性事件有上升趨勢，自殺、他殺、出走比率增加， 精神疾病的發(fā)病率上升，退學(xué)、休學(xué)比例增大，這對社會造成極大的不良影響和損失。這些現(xiàn)象表明，大學(xué)生生命意識薄弱，對“生命”漠視，應(yīng)對挫折的承受力較低，對人生價值的實(shí)現(xiàn)存在彷徨與迷惘，同時也否定了他人生命存在的價值。護(hù)理專業(yè)學(xué)生是未來的白衣天使，她們將擔(dān)負(fù)著治病救人、救死扶傷的天職，她們除了要關(guān)愛自己的生命以外，還要關(guān)愛患者的生命。作為護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，必須掌握與死亡有關(guān)的醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、精神、經(jīng)濟(jì)、法律、倫理學(xué)等知識。他們在救人的同時，更要為患者樹立正確的生死觀和價值觀，使患者能夠更加珍惜生命，減少不必要的死亡。因此，護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生作為一名白衣天使，要更多的去思考和詮釋生命的意義所在和人生的內(nèi)涵，將所學(xué)的專業(yè)知識應(yīng)用到臨床實(shí)踐當(dāng)中去，把生命的意義傳播到患者的心中。

一、調(diào)查對象與方法

1.調(diào)查對象

2014年10月，在某高職院校抽取護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。對4個年級采用分層隨機(jī)抽樣的方法，抽取人數(shù)均為各年級50%左右的人數(shù)。被測學(xué)生的年齡為19-25（22±0.94）歲。

2.調(diào)查方法

（1）本次調(diào)查通過問卷調(diào)查方式進(jìn)行調(diào)查。

（2）資料收集方法

課題組成員于2014年10月在實(shí)驗學(xué)校進(jìn)行測試。實(shí)行無記名問卷調(diào)查，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，以班級為單位現(xiàn)場發(fā)放調(diào)查量表進(jìn)行集體施測，測試時間45min，結(jié)束后統(tǒng)一收集問卷。調(diào)查共發(fā)放問卷600份，回收593份，回收率為98.83%，去除無效的答卷得到有效問卷588份，有效回收率為98%。

（3）統(tǒng)計學(xué)方法

問卷資料經(jīng)檢查核實(shí)后編碼，輸入計算機(jī)，利用spss軟件統(tǒng)計分析。運(yùn)用描述性統(tǒng)計分析和方差分析（F檢驗）進(jìn)行統(tǒng)計。

二、結(jié)果

1.護(hù)理專業(yè)學(xué)生生命認(rèn)知整體現(xiàn)狀

本次調(diào)查的對象全部是高職院校的護(hù)理專業(yè)學(xué)生，調(diào)查統(tǒng)計的結(jié)果表明，各年級學(xué)生均在公平需求上得分最低，而在其它幾個維度上因年級不同其平均分不同。

2.護(hù)理專業(yè)學(xué)生生命認(rèn)知現(xiàn)狀比較

由表1可知，三年級的生命意義感最低，最高的是二年級，其次是一年級，再次是四年級。性別的情況從數(shù)值上看，男生個人生命意義低于女生。

表2結(jié)果顯示，不同年級學(xué)生在生命意義總分、接納超感、公平需求、信念、人際關(guān)系在不同的年級上差異顯著，而目標(biāo)追求、親密關(guān)系、自我肯定則在不同年級上沒有差異。從事后多重比較得知，個人生命意義總分、接納與超越四年級顯著高于三年級，其他年級則無顯著差異;人際關(guān)系上一年級顯著高于二年級，四年級顯著高于二年級。在公平需求上，四年級顯著高于一、二、三年級;在信念上，二、四年級顯著高于三年級。

三、討論

1.護(hù)理專業(yè)學(xué)生生命認(rèn)知現(xiàn)狀的總體分析

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生對生活意義沒有明顯的取向，沒有自己的生活目標(biāo)。而通過各個維度的平局分可以看出，護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生普遍沒有生命意義存在感，這表明他們對于生命的存在有空虛感，缺乏生命的責(zé)任感和明確的生活態(tài)度。

隨著當(dāng)今社會的不斷發(fā)展，各種生活產(chǎn)品的豐富，人們對物質(zhì)的追求已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于了對生命意義的追求。目前，我國的教育還是傳統(tǒng)的教育方式，在學(xué)校里接收的更多的事知識的傳授和掌握，能力的培養(yǎng)，從而忽視了學(xué)生精神生活的塑造和興趣愛好的培養(yǎng)，這使得學(xué)生們沒有了生活的目標(biāo)，更不能找到生命意義的所在。

2.不同年級護(hù)理專業(yè)學(xué)生生命意義認(rèn)知現(xiàn)狀的分析

高校在開展生命教育的過程中，需依據(jù)不同年級的學(xué)生，進(jìn)行有針對性的選擇生命教育的方式和內(nèi)容，這樣才能起到更好作用。例如，對于大一新生，在進(jìn)行生命教育活動時要首先讓他們適應(yīng)新的環(huán)境，樹立積極的生活目標(biāo)，確定正確的人生觀和價值觀，明確自己的生活意義和他生的生命意義等;對于在臨床實(shí)習(xí)的學(xué)生，在臨床實(shí)踐過程中要不斷引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛生命，工作中，護(hù)士要為患者保密因為工作需要了解到的患者的個人隱私，但也有例外，當(dāng)可能危害他人安全時護(hù)士就有義務(wù)進(jìn)行選擇性保守秘密。正確看待生死，更多的在精神層次上給予患者指引，在生活中感悟生命的真諦，對生命的內(nèi)涵進(jìn)行升華和認(rèn)識。

3.加強(qiáng)對護(hù)理專業(yè)學(xué)生生命教育的思考

對于未來的白衣天使進(jìn)行生命教育，通過生命教育讓他們更能正確的認(rèn)識到生命的意義和人生的價值，培養(yǎng)他們關(guān)愛生命，以便在以后的工作崗位上更好地履行救死扶傷、維護(hù)生命健康的神圣使命，使更多的人了解生命的意義和生活的目標(biāo)。

開展生命教育活動過程中，要注重教育的實(shí)效性和人文性，能夠更好的達(dá)到教育與引導(dǎo)的作用，結(jié)合實(shí)際情況提高學(xué)生們對生命意義的認(rèn)知。

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課題項目：

2014年廣州市哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展十二五規(guī)劃課題：14G49《廣州市醫(yī)學(xué)院校不同層級護(hù)生生命倫理教育與認(rèn)知現(xiàn)狀研究》