張揚個性 放飛思想 ?

俞悅

摘要】學生展現自我，需要自由寬松的氛圍。還學生以“自由”，應該是語文教學中培養創新精神的關鍵，也是語文教學改革進一步深化的突破口。

【關鍵詞】重視形成個性 ?創設和諧環境 ?培養探索精神

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0199-02

為了使兒童有強烈的學習興趣，就必須使他有一種豐富多彩的、引人入勝的智力生活。我們應當經常關心的是：當兒童跨進校門以后，不要把他的思維套進黑板和識字課本的框框里，不要讓教室的四堵墻把他跟氣象萬千的世界隔絕開來，因為在世界的奧妙中包含著思維和創造的取之不竭的源泉。作為教師，應當讓學生在參與學習過程中放飛其思維，讓他們充分體驗語文學習的樂趣。

一、 重視學生個性、獨立性的形成

釋放學生的生命活力，放飛學生的思想就要從尊重關愛學生的個體生命開始。 我著重從作業的設計上談談自己對這一點的認識。

1.作業內容的開放

面對同一份作業，允許學生可以用不同的方式去完成。學了《恐龍》一課，告訴學生將組織一次“恐龍演講會”，請各自準備。結果，同學們按照自己的喜好，有的上網查找資料;有的翻閱了大量的書籍;有的利用課本的現成材料重新組合……演講會上，同學們爭相表現，一份份富有個性的作業令人耳目一新，學生的能力得到了切實的鍛煉。

以往每周一次的周記，無非是老師規定星期幾交，學生回家寫就行了，也談不上什么興趣，只為完成任務。后來，嘗試讓學生給自己的周本起名，并寫些題頭話，周記的內容鼓勵他們放開手腳，更“隨意”些，還可以根據寫的內容配上畫進行點綴。要求突出一個“真我”——用“我”的自由之筆，寫“我”的自得之見，抒“我”的自然之情，顯“我”的自在之趣。果然，“隨意”之下，見到的是：“繽紛世界”、“蒲公英集”、“童年的夢”、“雨露集”、“文壇新秀”……扉頁上“要像雄鷹一樣，搏擊長空;像駿馬一般，奔向天空。這就是我的理想，飛奔在知識的海洋。”這樣的句子印入眼簾。翻開本子，一篇篇圖文并茂，充滿個性，帶著童趣的文章撲面而來。充分展現了他們的智慧和創造力，同時也大大觸動了我的心弦：學生一旦擺脫束縛，找到自我，其個性就充分發揮，創造、創新的潛能便能得到實現。讓我們多給學生設計些“活作業” ，放飛他們的思想，讓他們敢于思考，勇于創新。

2.作業答案的開放

作業的答案開放性主要是指同一作業應當允許有不同的答案。如學完《賣火柴的小女孩》、《凡卡》之后，制作一張賀卡送給主人公;學了《將相和》，討論：這篇課文中，你最喜歡誰？根據課文講述的故事分角色進行表演。可以自由大膽地進行發揮，比一比誰表演得最形象生動。 學完《三打白骨精》讓學生說說最喜歡《西游記》中的哪一個人物形象，給同學們講一講關于他的精彩故事，比一比誰講得最多、最生動、最吸引人。學了古詩《詠柳》《宿新市徐公店》詠誦這兩首古詩，請同學搜集我國璀璨的文化寶庫里其他描寫和贊頌春天的優秀詩篇并摘抄到“采蜜集”上。《五彩池》、《記金華的雙龍洞》這類課文學后，讓學生說說了解或游覽過祖國的哪些名勝古跡？請搜集有關這些名勝古跡的圖片和文字資料，并根據它們辦一期手抄報參加展評……

這樣的作業，學生的興趣激發出來了，老師的批改難度增加了：我們不能妄加評價究竟是哪一個更好，誰的想象更奇妙。但有一點可以肯定，這些作業都是令人滿意的，因為每個學生的個性、創造性得到了充分的發揮。語文教學，應當讓答案豐富多彩，充分展示學生的個性。鼓勵學生大膽地寫，寫出生命的真實。即使答案錯了，寫出來也比“捂起來”好，起碼寫出來可以得到老師和同學的幫助。何況有許多問題，本來答案就是豐富多彩的呢！

二、 給學生創設和諧的環境

語文教學要是能營造出和諧輕松的教學氛圍，那么學生就有了自由發展個性的環境。于是我一反常態，每節課先抽出一定時間與學生做“腦筋保健操”：成語接龍、填寫游戲、燈謎對聯、拷貝表演成語大意、詩詞大聯誦、名著故事歇后語、新聞大家說、邏輯故事大評判等。還盡量根據課文內容，讓學生表演課本劇。每個學生的積極性、主動性和創造性被調動起來了。課尾幾分鐘“信息發布會”廣開言路。比如：學完《蒲公英》，剩下時間讓學生交流其他動物播種的方式。由“一物”知“多物”。使教學過程成為一個開放的、無限循環的、發展的過程。

在語文課堂里，洋溢著一種融融的師生情誼，這既是一種師生友情，又是一種長幼親情。師生雙方處于平等的地位，自由想象、思考，自由交流、談話。教師不再是單純的給予者，學生也不再是單純的接受者，雙方敞開自己的心扉，互相接納，互相理解，平等自由。課堂上學生傾情交流，文思泉涌，其主動性便能盡情揮灑。

三、 重視學生探索精神的培養

語文教師要善于使用“質疑”這根杠桿，把學生的思維攪動起來，使語文課猶如鋼水出爐，讓學生智慧的火花四處飛濺。

1.培養學生與眾不同的思維

常言道：“仁者見仁，智者見智。”學生性格不同，愛好也不相同。在學習過程中的感受怎么可能完全相同？這種差異是受多種主觀因素影響的，它具有鮮明的個性特征，如果強求“同一”，勢必會堵塞創新思路。如學習《三袋麥子》，學生以“究竟誰的做法最好”為題展開了辯論，教師對學生的看法都加以肯定，并允許保留不同意見。

2.鼓勵學生敢于提出問題發表己見

放膽，要創設良好的心理環境，激發學生的創造思維，首先是要學生敢于說話，敢于爭辯，無所顧忌。要鼓勵學生指正老師的錯誤或發表與老師不同的見解，有時即使學生的批評和建議不盡合理，也要肯定和褒揚他的積極思維和敢于懷疑的精神，使其勇說“不”。寫字課上，我班的學生經常會指著黑板上我的“范字”大膽發表看法：“老師，您的那一撇沒寫好，太長了”“我覺得您這個字的結構沒擺好，下面寫歪了。”……剛開始，我聽了很不是滋味，心里直打鼓：怎么辦？可是，當我看到孩子們的目光是真誠的，是熱情的，我有了一種說不出的感動——童言無忌，童心可貴！幡然醒悟之后，我會對著孩子們歉然一笑：“同學們真是火眼金睛，謝謝你們的熱心指教，老師重寫一遍，行嗎？”

再如：學《跳水》一課，有的學生提出：“如果孩子不跳水，父親會不會開槍”;讀了《第八次》，有的學生問：“如果蜘蛛第七次或更少的次數織好了網，王子會怎么樣？”;讀了《太陽》，知道太陽給人類帶來了許多好處，有的學生說：“太陽那么好，為什么媽媽還要擦‘防曬霜”……語文課堂教學中的種種質疑和爭論，可謂色彩斑斕。

從教學實踐中我們看到，“異想天開”就是一顆“創造”的種子，它埋在每一個孩子的心里，但這顆珍貴而嬌弱的種子只有在教師的精心呵護和培育下才會生根發芽，長大成材，任何一個疏忽都可能會使它腐爛在泥土之中。

鳥兒高飛，需要廣闊高遠的天空;學生展現自我，則需要自由寬松的氛圍。還學生以“自由”，應該是語文教學中培養創新精神的關鍵，也是語文教學改革進一步深化的突破口。

參考文獻：

[1] [前蘇聯]《給教師的建議》蘇霍姆林斯基著、杜殿坤編譯，教育科學出版社出版.

[2] 《義務教育 語文課程標準》 2011年版 北京師范大學出版社.