角色扮演法在康復治療技術專業課程教學中的構建與實施

宋銳

【摘要】角色扮演法（role playing teaching，RPT）是使人暫置于他人的社會位置，并按這一位置所要求的為一式和態度行事，以增進對他人社會角色及自身角色的理解，從而學會更有效地履行自己角色職責的一種社會心理技術。康復治療技術專業課程的教學中適當應用角色扮演法，能夠能夠提高學生的綜合職業素質。

【關鍵詞】角色扮演法 ?RPT ?康復治療技術

【中圖分類號】G71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0179-02

“角色扮演法”是給學生設定一種工作情境，讓他們扮演不同的角色（模仿服務對象和自己所要擔當的工作角色），通過體驗自己擔當角色的心理情感、工作方式、溝通方法等，使自己和其他學習者從“表演”中受到啟示，然后進行分析討論，從而完成學習任務的一種學習方式[1]。作為對理論知識、實踐技能、溝通和協作能力的要求都很高的康復治療技術專業課程應重視并開展角色扮演法在教學中的應用。

一、角色扮演法的理論基礎和基本方式

角色扮演法（role playing teaching，RPT）是美國精神病學家Moreno于1960年所創建的一種社會心理技術，就是使人暫置于他人的社會位置，并按這一位置所要求的為一式和態度行事，以增進對他人社會角色及自身角色的理解，從而學會更有效地履行自己的角色職責[2]。角色扮演法經過幾十年的發展和完善，國際上廣泛流行的一種教學模式，被廣泛應用于許多學科的教學之中。

角色扮演法通過創設與生活原型相似的教學情境，引導學生進入情境并擔任某個角色，通過學生的角色認知、角色體驗和角色扮演活動，促使他們進入角色，并在角色活動中內化角色規范、學得相關知識和技能，由此發展自主學習的能力和社會生活技能，使學生在類似現實生活的條件下，與他人進行社會性相互作用[3]。

二、角色扮演法的構建與實施

角色扮演法根據角色的數目可分為雙角色、三角色和多角色;根據角色關系，可分為合作、對立和競合;根據角色數量可分為單人和團隊[4]。角色扮演法的實施步驟主要包括情境設置、角色設定、角色定位、角色演出、評估與總結等。

首先，教師需要根據教學需要、學生理論知識與實踐技能的掌握程度、興趣愛好等因素進行教學情境的設置。該情境應當具有可操作性、趣味性和價值性，如面對首次實施康復診治的腦卒中患者及其家屬，治療士（師）應如何和其他醫務人員共同配合問診、評定、制定治療目標、方案和對患者及其家屬進行解釋和溝通等。其次，教師根據教學情境的需要和學生的特點，進行分組和指定各組負責人;依據角色扮演的主題、目的和要求，分配角色。再次，角色設定后，讓學生明確其所扮演角色的定位和要求，并進行相應的知識準備和實踐練習。然后，各小組根據規定進行角色演出，模擬情境。最后，教師組織學生，根據自己對所扮演角色的體會和感受，進行討論，提出意見和建議，鼓勵學生自評和互評，并對學生全面評價和總結。在此期間，教師要對學生監督和引導，以確保角色扮演的過程中一直與教材內容緊密結合。

三、角色扮演法的實施效果

角色扮演法，通過生動有趣、操作性強的教學情境和符合學生實際情況的角色設定，能夠激發學生的學習熱情，提高學習的積極性和主動性;通過模擬現實生活的角色扮演，能夠讓學生“身臨其境”地感受臨床工作的氛圍，有利于縮短學生生產實習時的適應期;通過扮演治療對象及其家屬的角色，學生能夠切實體會和理解到治療對象及其家屬感受與需要，使得學生在實際工作中更體諒和更富有耐心;通過扮演醫生、護士等角色，換位一個角度看問題，有助于拓寬思路;通過治療士（師）的扮演，有助于提高學生理論聯系實際的能力，加速知識、經驗的轉換;通過討論、評價和總結，能不斷強化學生對知識的記憶與理解，提高學生的自學能力。

在采用角色扮演法進行授課的過程中也發現存在的一些問題，如教師和學生的觀念，難以全部從傳統的以教師為主體的知識灌輸式的思維模式轉變到以學生為主體的自主學習的思維模式;為了達到良好的教學效果，教師和學生都需要花費較長的時間準備和表演，加重了授課和學習的負擔;一部分性格靦腆內向的學生無法主動自如的融入表演，不能體會角色扮演的樂趣，學習的積極性欠佳;教學為了調動所有學生的興趣，過度重視課程氣氛的活躍，不能全程緊扣教學內容，弱化了理論知識和實踐技能的理解、記憶和鞏固等。這些問題都需要在今后的教學過程中不斷修正和改進，如合理選擇進行角色扮演的教學內容，與其他教學方法相結合，不斷正面鼓勵和引導學生圍繞教學主題進行表演、討論和總結等。總之，康復治療技術專業課程的教學中適當實施角色扮演法，有利于提高學生的綜合素質，值得推廣。

參考文獻：

[1] 楊小青，賈往彥，馬雪春，等. “角色扮演法”、“角色換位法”在兒科護理教學中的應用和探討[J]. 衛生職業教育，2012，30（20）：80-83.

[2] 章志光，金燕華. 社會心理學[M]. 北京：人民教育出版社，1996：67.

[3] 王炳元，張媛，吉宇波，等. 角色扮演教學法的操作形式芻議[J]. 內蒙古醫科大學學報，2014，36：797-800.

[4] 高恒冠. 運用角色扮演法培養學生職業能力——以高職旅游英語實踐教學為例[J]. 韶關學院學報，2014，35（9）：184-187.