探索中高職人才培養(yǎng)模式有效銜接的路徑

黃寧江 王文淵 孫興力

【摘要】隨著我國宏觀經濟轉型和產業(yè)升級，市場經濟發(fā)展迫切需要提供高技能復合型人才。傳統(tǒng)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式已不能適應當前人才需求特征變化趨勢的問題，本文通過探索中高職人才培養(yǎng)理念、課程體系、師資隊伍及職業(yè)資格證書銜接等具體路徑，促進中高職人才培養(yǎng)模式的有效銜接。

【關鍵詞】“3+2”學制 ?中高職銜接 ?人才培養(yǎng)模式銜接路徑

【中圖分類號】G71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0130-01

一、“3+2”學制中高職人才培養(yǎng)模式發(fā)展的趨勢

當前我國中職院校辦學層次普遍較低的現(xiàn)狀已不能適應市場經濟和企業(yè)發(fā)展所提出的應用型高技能人才要求，迫切需要通過建立新模式落實中職教育與高職教育的接軌，滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的需求。雖然中職教育與高職教育屬于同一類型，不同階段和層次的教育，但兩者卻未能有效銜接。在傳統(tǒng)三年制高職人才培養(yǎng)模式基礎上發(fā)展的中高職“3+2”學制是新型人才培養(yǎng)模式。這種模式有助于中高職院校服務區(qū)域經濟發(fā)展能力的提升，是以企業(yè)人才市場切實的人才需求為導向來實施辦學戰(zhàn)略;可幫助中高職學生及家庭降低教育成本的投入，整合中高職教育資源，中高職院校辦學資源及辦學質量的利用效率提升。由于中職教育的辦學起點較低、生源質量較差，在實際的辦學過程中，實施“3+2”學制的中高職人才培養(yǎng)模式銜接的過程中遇到了一系列問題，影響了“3+2”學制模式的人才培養(yǎng)質量。中高職教育工作者有必要探討中高職人才培養(yǎng)模式銜接的具體路徑，促進中高職人才培養(yǎng)模式的有效銜接，為建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系奠定堅實基礎。

二、實施“3+2”學制中高職人才培養(yǎng)模式銜接的需求

1.職業(yè)教育的核心特色是技能教育，中職教育階段若過于強調專業(yè)動手技能的教育，其教學效果會因專業(yè)知識技能不足而受影響，故在教學安排中可偏重這方面的教育活動;高職階段則在中職階段奠定的的專業(yè)知識技能的基礎上，開設更多的專業(yè)動手技能課程，促進學生學有所用的能力。中高職院校可通過實施“3+2”學制中高職人才培養(yǎng)模式，注重學生專業(yè)知識和專業(yè)動作兩部分技能的教育，從而提升學生綜合專業(yè)素質與能力水平。

2.中高職的發(fā)展需遵循社會與經濟的發(fā)展規(guī)律，促進職業(yè)教育資源和產業(yè)生產經濟資源的有機整合和優(yōu)勢互補，實現(xiàn)職業(yè)教育和產業(yè)發(fā)展的合作共贏。中高職院校通過實施“3+2”學制職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式有效銜接的方式，從學校層面整合職業(yè)教育資源，解決在中職和高職教育領域教育資源利用效率不高的問題，為市場經濟發(fā)展提供充裕的應用型高技能人才。

3.職業(yè)教育應以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為載體，注重中等與高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標、專業(yè)內涵、教學條件等方面的銜接。“3+2”學制中高職專業(yè)銜接即有明確的專業(yè)層次規(guī)格、專業(yè)布局、又與產業(yè)對接、與市場經濟互動，可形成立體化的職業(yè)教育專業(yè)成長體系，即可滿足學生對就業(yè)的需求，又可適應學生為提升其職場地位而繼續(xù)學習的要求。

三、實施中高職人才培養(yǎng)模式有效銜接的具體路徑

1.中高職人才培養(yǎng)理念的銜接 ? ?職業(yè)教育體系從傳統(tǒng)應試教育向有助于培養(yǎng)獨立人格和創(chuàng)新思維能力的創(chuàng)新式教育轉型，需樹立職業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新理念。學校需打破傳統(tǒng)管理模式，結合學生在不同學習階段的學習規(guī)律來設計創(chuàng)新的教育實施方式，實施“3+2”學制制訂統(tǒng)一的學籍管理制度及人才培養(yǎng)計劃。同時中高職院校可通過與地方政府、企事業(yè)單位及行業(yè)協(xié)會展開深入交流，確立校企合作的高效模式，貫徹開放式培養(yǎng)技術人才的理念，可有效解決辦學資源短缺造成的約束，又可集中資源打造精品專業(yè)、精品課程。

2.中高職人才培養(yǎng)的課程體系銜接 ? ?人才培養(yǎng)的重要載體是課程，但目前中高職院校對專業(yè)課程體系的貫通并未作出確切的要求。中高職教育的課程既要具有連續(xù)性，又要體現(xiàn)發(fā)展性、職業(yè)性。可由地方職業(yè)教育主管部門牽頭設立中高職課程銜接聯(lián)席委員會，負責在中高職“3+2”學制框架下對其所銜接的課程進行統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)調控制，重構課程體系，按照職業(yè)能力要求進行課程重組，統(tǒng)一規(guī)劃中職院校與高職院校的人才培養(yǎng)規(guī)劃目標，清晰界定中高職課程銜接框架下的課程體系設置模式，避免課程安排出現(xiàn)沖突，分段實施教學，課程設置從中職到高職由淺入深。結合中高職院校課程銜接后的人才培養(yǎng)新計劃，來審定配套教育教材，并且確保教材內容的邏輯連貫性符合中高職“3+2”學制的要求。

3.中高職人才培養(yǎng)中師資隊伍的銜接 ? ?教師是提高高職教育教學質量的關鍵，是提升高職院校競爭力的核心，為實現(xiàn)中高職師資隊伍的有效銜接，需建立中高職院校教師一體化培養(yǎng)工作機制。中職教師和高職教師是現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的主體，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才，提升職業(yè)教育服務社會發(fā)展能力和支撐國家產業(yè)競爭力的能力。“縱向一體化”是指中職和高職的上級管理部門，包括教育部、省市教育廳在歸屬管理上的一致性。通過中高職教師一體化管理，推動中高職教育一體化建設，促進職業(yè)教育科學發(fā)展。“橫向一體化”是指高職院校教師管理和中職學校教師管理系統(tǒng)方面的對接管理。如同一專業(yè)的教師在專業(yè)建設、課程建設、實訓基地建設、科研和社會服務上的協(xié)同發(fā)展，共同提高，相同職能的管理部門在管理上協(xié)同交流，互通有無，資源共享。

4.職業(yè)資格證書銜接 ? ?中高職院校可構建統(tǒng)一的職業(yè)資格體系，與各類社會化考試機構深入?yún)f(xié)商，根據(jù)企業(yè)需求和各自的培養(yǎng)目標，把不同等級職業(yè)資格證的獲取書融入中高職人才培養(yǎng)方案，進行教學內容組合、教材建設及教學組織。同時將職業(yè)資格考試成績納入學分制計分，降低學生學習內容的重復性，減少了學習壓力，與就業(yè)崗位的需求緊密聯(lián)系，為終身化職業(yè)教育奠定基礎。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建，需要形成從中等職業(yè)教育到高等職業(yè)教育一體化的職業(yè)教育體系，而高等職業(yè)院校作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的中心，起著承上啟下的重要作用。實施“3+2”學制中高職人才培養(yǎng)模式的有效銜接，在人才的教育與培養(yǎng)不同層次上，即可充分體現(xiàn)出不同的專業(yè)知識結構、技能結構、素質水平、教育目標及教學模式;又可體現(xiàn)出不同的教育層次上的教育過程的連續(xù)性、教育質量的提高性、教育對象職業(yè)性。“中職為基礎，高職為主導”是中高職實現(xiàn)合理的銜接協(xié)調發(fā)展的原則。通過探索中高職人才培養(yǎng)目標、教學課程、教學教法及學生學習績效銜接等具體路徑，促進中高職人才培養(yǎng)模式的有效銜接，加速中高職院校教育結構重組和教育資源整合，優(yōu)化職業(yè)教育辦學體系，為我國宏觀經濟轉型和產業(yè)升級提供更多高技能復合型人才。

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