芻議整合資源，指導學生自學

金藝蘭

中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0123-02

學法指導，顧名思義，就是教師對學生進行的學習方法的指導，也就是說教師在講授知識內容時與學生的學習方法融洽在一起，使學生在掌握知識的情況下掌握學法，從而使學生可以獨自去獲取新的類似的知識。教師立足于“學習指導”來進行學法指導的研究與實踐實踐，把培養學習的主動性、積極性同學法指導結合起來，讓學生以積極主動的心態去學習和運用學法，并逐步內化為良好的學習習慣。在實際教學中整合資源，指導自學，掌握學法，終生受用。但終生受用的技能是不可能一蹴而就的，要經過長期磨練。在小學語文課堂教學中，整合各種教學資源，導入有法，教無定法，貴在得法，才能真正實現課堂教學的高效。

一、資源整合，寓教于樂

《美麗的丹頂鶴》是一篇優美的散文，作者以輕快的筆調，寫了丹頂鶴的外形之美，姿態之美，流露出對丹頂鶴的喜愛之情。本節課整合多種資源引領學生走近丹頂鶴，走進丹頂鶴的故事。上課伊始，屏幕展現潔白無瑕、悠閑自在的丹頂鶴畫面，牢牢地吸引了大家的眼球。學生一個個走近了丹頂鶴，全神貫注地欣賞起來。“你覺得這是一只什么樣的丹頂鶴呢？”，“美麗的、漂亮的、可愛的”，就從學生嘴里很自然的說出，學生從直觀的畫面中一下子感受到丹頂鶴的美麗。在此基礎上還讓班上小朋友用畫藝、舞姿來引領學生領悟詞語，用音樂、故事等地豐富著學生的感官，一個個富有詩意的畫面吸引著學生閃亮的眼睛……，多媒體的交互性特點為學生提供一個施展才華，解放心靈、發展個性的舞臺，有益于學生自主學習、合作討論、主動探究。語文課程關注學生的個體差異和不同的學習需求，教學中應充分激發學生的主動意識和進取精神，將多媒體與自主、合作、探究的學習方式結合，使直觀、形象的畫面為學生的自由辯論提供了保證。學生的創造性思維得到了發展，勇于質疑、自主、合作、探究的學習方式促進了學生良好學習品質的形成。

二、整合學習方式，感悟寓意

《猴子種果樹》是一篇簡短的寓言故事，寫一只猴子因為沒有耐心不斷地拔掉快要成活的果樹，最終一事無成的故事。課文情節曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。我在教學中抓住動物的特點練習有感情朗讀課文，充分利用朗讀使學生加深對課文的理解，指導學生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實，沒有一點耐心的情態，同時注意讀出三種鳥的語言個性。并且教學中教師抓住文章的主線，統領全文，通過整合各種學習方式，包括朗讀、表演，理解、感悟課文內容等，感悟寓意。對于結構相同，內容類似的段落，采用了從扶到放的教學方法，充分發揮教師的引導作用以及學生的主體性，先扶后放，滲透學法指導，培養了學生的自學能力。

三、整合人物語言，渲染氛圍

課文《半截蠟燭》，生動地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰斗，人物的心理活動刻畫得相當細膩。整堂課教者的教學設計將文中描寫緊張氛圍的文字進行整合加以渲染，引導學生大膽的質疑問難，分析語言中人物的神態、心理、語言、動作，共同尋找解決問題的方法。閱讀教學從“獨白”走向“對話”。學生在閱讀過程中與文本、教師、同學進行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課文中的重點詞句，了解人物的特點，從中受到教育，全面提高語文素養，取得了較好的效果。課堂上讓學生自由讀文，還學生自主權。如讀伯諾德夫人的話（“瞧，先生們，這盞燈亮些。”），讓學生自己考慮應該強調什么字眼。這樣的問題意味著學生個體理解的豐富的非預期性與創造性，這正展示了他們各具風格的思維特征與閱讀視野。 分析過程中，是學生組織已有材料進行再加工，并且形成自己觀點和認識的一個過程，在互相交流之后，對人物品質認識得更加深入和透徹了。在具體的閱讀教學中，老師適時巧妙地整合人物的語言、動作、心理對比、這三個對比來引導學生精讀感悟。教者大膽取舍文本，緊緊扣住文中的中心句，通過情境展示、自悟交流、情感朗讀等方法，使學生對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個整體性。同時，以學定教、凸顯學生的主體地位等理念的滲透使設計更顯開放、活潑和創新。

聚焦課堂，整合各種資源進行學法指導研究，使學生主動學習。面對一個個各具個性的生命體，語文教學應是豐富多彩、獨具特色的，這也正是新課程對理想的教學狀態的期盼。學法研究的目的是指導學生掌握正確的學法，使學生由“有指導的學習”向“獨立學習”，由“學會”向 “會學”轉變，提高學生自學的能力。這就需要教師有目的地傳授方法，使學生盡早擺脫教師這根“拐棍”。 “教無定法，教必有法”，同樣，學無定法，但學須有法。“授人以魚，僅供一飯之需;授人以漁，則終生受益無窮”，聚焦課堂，整合各種資源進行學法指導研究，使學生主動學習，吾將上下而求索！