從單一到多元評(píng)價(jià)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)

崔靜藝

【摘要】本文在教學(xué)改革的引領(lǐng)下，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，從人機(jī)對(duì)話、傳統(tǒng)試卷的考查兩個(gè)大方面入手，從細(xì)節(jié)處探討如何全面改進(jìn)語文評(píng)價(jià)方式，進(jìn)而建立學(xué)生語文學(xué)習(xí)檔案，更全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】改革 ? 人機(jī)對(duì)話 ? ?傳統(tǒng)考試 ? 建檔評(píng)價(jià) ? ? 提升素質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0121-02

不難發(fā)現(xiàn)，在我們的語文課堂教學(xué)當(dāng)中，隨著學(xué)生年齡的不斷提高，越來越多的學(xué)生放下了自己高舉的手;在平時(shí)的家庭作業(yè)當(dāng)中，學(xué)生往往將語文作業(yè)放在所有作業(yè)的最后才完成;對(duì)于語文的學(xué)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間更是少之又少，更有甚者提出了：“中國人怎么會(huì)學(xué)不好語文？那是天生的嘛！”在為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)語文的前提下，在為了考試而應(yīng)付語文的前提下，我們不禁反思：語文到底該教些什么才能引起關(guān)注，語文到底該如何去評(píng)價(jià)才能引起學(xué)生、家長、學(xué)校乃至社會(huì)的重視？

在傳統(tǒng)的語文評(píng)價(jià)當(dāng)中，我們主要從基礎(chǔ)、閱讀、作文三個(gè)方面入手：基礎(chǔ)主要以客觀的形式涉及音、形、義、病句、排序、標(biāo)點(diǎn)等內(nèi)容的考查;閱讀從主觀方面入手涉及記敘文、議論文、說明文、散文的考查;作文則是以命題作文、半命題作文、材料作文從易到難的形式來命題。最終我們會(huì)以分?jǐn)?shù)的方式完成對(duì)學(xué)生一段時(shí)間以來語文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。新版初中語文教學(xué)大綱在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的要求如下：

“對(duì)學(xué)生的評(píng)估要重視語文積累、語言文字運(yùn)用能力和語文水平發(fā)展的評(píng)價(jià)，實(shí)行定量與定性相結(jié)合、客觀與主觀相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合，堅(jiān)持態(tài)度情感與知識(shí)能力并重、過程與結(jié)果并重，有利于激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生語文素質(zhì)的全面發(fā)展。”

如此看來，我們只有改變當(dāng)前語文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法，從單一的試卷評(píng)估到多元評(píng)價(jià)，從單一的題目設(shè)置到多元測試的方法，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面發(fā)展。

新初中語文教學(xué)大綱在“教學(xué)設(shè)備”一欄中提出：

“從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，配備錄音帶、錄像帶、光盤等聲像資料，配備一定數(shù)量的幻燈機(jī)、投影儀、電視機(jī)、收錄機(jī)、錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)及其他輔助器材，有條件的學(xué)校應(yīng)積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，還可裝備視聽教室、語音實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室等。”

尤其是在新科技時(shí)代的引領(lǐng)下，我們大多只在課堂教學(xué)中引入多媒體，課堂教學(xué)之外對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用則是少之又少。在新科技時(shí)代的影響下，在評(píng)價(jià)方式由單一到多元評(píng)價(jià)的趨勢下，我們應(yīng)更多的發(fā)揮電腦、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，將語文教學(xué)從單一到多元拓展開來，培養(yǎng)學(xué)生更高的語文素養(yǎng)，對(duì)語文教學(xué)提出更高的要求。由此，我們可以建立學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案，以百分制的形式將學(xué)生的語文評(píng)價(jià)分為“人機(jī)對(duì)話+傳統(tǒng)筆試”的形式，將學(xué)生更多的語文素養(yǎng)潛力挖掘出來。

一、 人機(jī)對(duì)話

這一部分的評(píng)價(jià)將充分的利用電腦和網(wǎng)絡(luò)資源，通過電腦答題的方式錄入，之后再由教師進(jìn)行批改給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

1.字詞書寫能力：

“在小學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)大識(shí)字量，認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右的常用字。”

在傳統(tǒng)的考試當(dāng)中我們常以客觀的方式考查學(xué)生的對(duì)漢字的辨識(shí)能力，而在當(dāng)前電腦、手機(jī)等機(jī)械化的高科技產(chǎn)品沖擊著生活，給我們帶來方便的同時(shí)，漢字書寫能力卻在一點(diǎn)一點(diǎn)的下降，筆順等甚至不再要求進(jìn)入考試范圍之內(nèi)。尤其在中國漢字聽寫大賽、成語英雄等節(jié)目引起我們對(duì)漢字書寫的重視的同時(shí)，我們是否應(yīng)回歸大形勢下大家對(duì)漢字書寫的呼喚。那么，我們就可以應(yīng)用電腦的便捷以及現(xiàn)有的節(jié)目形式的啟發(fā)，以聽寫的形式，以解釋為輔，提升學(xué)生對(duì)漢字書寫能力的考查。同時(shí)，也可以在學(xué)生書寫的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)“不寫錯(cuò)別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，格式正確，書寫規(guī)范、端正、整潔”測試。

2.朗讀能力：

“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，并有一定的速度（閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘500字左右）。初步掌握精讀和略讀的方法。”

“口語交際要講究文明和修養(yǎng)，態(tài)度自然，尊重對(duì)方，注意對(duì)象和場合。”

“耐心專注的傾聽，了解對(duì)方的意思，領(lǐng)會(huì)意圖，抓住中心和要點(diǎn)。”

“講普通話，做到語音清晰，語句連貫，條理清楚，能準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法和心情，并努力使對(duì)方理解。”

“復(fù)述轉(zhuǎn)述，力求完整準(zhǔn)確;討論發(fā)言，圍繞話題，簡潔明了;講述見聞，內(nèi)容具體，語言生動(dòng)。”

對(duì)于以上內(nèi)容的培養(yǎng)，我們常放在課堂或是家庭作業(yè)當(dāng)中完成，但我們還是看到一些學(xué)生無法流利的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，或者無法完整清晰的將事情的來龍去脈講述出來，難道我們僅僅靠完成一張?jiān)嚲砭蛠砼袛鄬W(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力嗎？我想這是片面的，也是武斷的。

“語文”，顧名思義則是“說”和“寫”結(jié)合，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽的將自己的觀點(diǎn)和看法勇敢的說出來，只有這樣，才真正體現(xiàn)了語文“說”的作用。那么利用人機(jī)對(duì)話的模式，分三步，就能輕易的做到這一點(diǎn)：第一步，有感情的朗讀文章，以考查學(xué)生閱讀文章的能力;第二步，以命題的形式隨機(jī)說一段話，來考查學(xué)生語言運(yùn)用的能力;第三步，聽錄音復(fù)述故事，則是考查學(xué)生復(fù)述轉(zhuǎn)述，組織語言的能力。由此，教師可以根據(jù)學(xué)生的普通話、流利程度、情感等，來綜合評(píng)價(jià)學(xué)生語言的運(yùn)用能力。

3.客觀題設(shè)置：

在以往的考試中，我們混合了主觀、客觀兩部分，一旦引入“人機(jī)對(duì)話”模式，我們就可以將客觀題完全設(shè)置在這一部分由電腦完成批改，而該部分的考查則可以包含語法、修辭、文學(xué)常識(shí)等。

4.上傳優(yōu)秀作文：

“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。學(xué)會(huì)瀏覽、檢索、摘錄、制作卡片、寫讀書筆記等讀書方法。課外自讀每學(xué)年不少于80萬字（其中文學(xué)名著2—3部）。”

“養(yǎng)成觀察分析周圍事物、收集積累語言材料、勤動(dòng)筆多修改的習(xí)慣。”

“作文每學(xué)年一般不少于14次，字?jǐn)?shù)不少于0.7萬，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成500字左右的習(xí)作。”

以上內(nèi)容都是對(duì)寫作的指引和引導(dǎo)，而我們在考試當(dāng)中只對(duì)學(xué)生其中一篇文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，這同樣具有片面性和不確定性，如果我們可以由學(xué)生自己以學(xué)期或?qū)W年的形式定期上傳1篇或幾篇自己的優(yōu)秀作文，這將有利于接下來一個(gè)階段教師對(duì)學(xué)生語文能力的評(píng)估，也可以在教學(xué)當(dāng)中調(diào)取學(xué)生以前的習(xí)作，更有利于教師有針對(duì)性的教學(xué)和輔導(dǎo)。這樣看來，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案不僅僅是以分?jǐn)?shù)的形式對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更是對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的補(bǔ)充和反映。

二、 傳統(tǒng)試卷的考查

將客觀的內(nèi)容以“人機(jī)對(duì)話”的形式測試之后，我們就能將前者未包含的內(nèi)容進(jìn)行考查，而這其中則以閱讀與寫作為主：

1.閱讀：傳統(tǒng)的閱讀是以課內(nèi)文言文和現(xiàn)代文閱讀為主，但在考查課內(nèi)文言文方面大多是對(duì)學(xué)生文言文虛詞、實(shí)詞識(shí)記的能力，語句翻譯的能力和對(duì)文章理解能力的考查，但學(xué)生對(duì)課外文言文的理解和運(yùn)用的能力還有待提高，這也就意味著學(xué)生并未真正掌握文言文的學(xué)習(xí)方法。那么如何能脫離學(xué)生機(jī)械的記憶知識(shí)點(diǎn)，而真正的掌握學(xué)習(xí)的技巧和方法呢？我想，若是能在考課內(nèi)文言文的同時(shí)加入簡單的對(duì)課外文言文的理解和考查，借此來推進(jìn)學(xué)生的文言學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生知識(shí)遷移的能力，這不但是自我能力的提升，更有利于學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)古文化的傳承和發(fā)揚(yáng)。

2.作文：作文部分無外乎命題作文、半命題作文和材料作文三種形式，是對(duì)學(xué)生“做到感情真實(shí)，內(nèi)容具體，中心明確，語言通順，注意簡潔得體。“選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚的表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)。”的考查。俗話說“得作文者，得天下”，當(dāng)我們在重視寫作的同時(shí)，卻忽略了對(duì)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)。而談及語文在生活中的應(yīng)用，我想應(yīng)用文則應(yīng)用更為廣泛的文體，如：請(qǐng)假條、通知、書信、便條等，都是在生活中常用到的，這便是語文的實(shí)際應(yīng)用功能。如果將應(yīng)用文文體加入考查當(dāng)中，這將對(duì)學(xué)生語文應(yīng)用能力提出了更高的要求。相反，這確實(shí)對(duì)語文實(shí)用性最好的詮釋！

建立學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案，以“人機(jī)對(duì)話+筆試”的方式綜合記錄學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，從單一的語文評(píng)價(jià)到多元考查的過渡，從根本上引起學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的重視，從應(yīng)付考試到提升學(xué)生語文理解和應(yīng)用能力，最終完成學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，我想這才是語文教學(xué)最終的歸宿，也是語文學(xué)習(xí)最終的目標(biāo)。