獨立學院外語專業學風建設載體構建實踐研究——以錢江學院英語專業為例

【摘要】學風建設不僅需要健全的日常管理制度，更需要豐富而有效的工作載體，才能使學風建設走出工作方式強制、單一，工作成效短暫、低效的弊端。錢江學院外語分院立足學生，從學生心理需求和專業特點出發，探索用學生樂于接受的第二課堂專業活動搭建起學風建設的工作載體，構建起一套具有自身特色的學風建設載體。

【關鍵詞】外語專業 ?學風建設 ?載體 ?構建

【中圖分類號】G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0109-02

學風建設的目的在于營造良好的學習氛圍，促進學生的成長成才。要實現學風建設的長期有效、深入人心，真正營造起“好學、勤學、樂學”的學習氛圍，不僅需要健全的日常管理制度，更需要豐富而有效的工作載體。錢江學院外語分院立足學生，從學生心理需求和專業特點出發，尋找與第一課堂、與專業學習相契合的著力點。創新形式，利用專業教師隊伍、團學隊伍，開發學生樂于參加的第二課堂專業活動，使學風建設有導向、有載體、有抓手，讓學生玩在其中、學在其中、樂在其中，使學生成為學風建設的主體，成為良好學風的營造者、踐行者、維護者。

一、獨立學院外語專業學風建設載體構建的理論與現實依據

1.學風建設載體的概念與要求

所謂載體，最早用于自然科學領域，其涵義是，科學技術上能傳遞能量或運載其他物質的物質。逐漸被運用到社會科學領域，指承載知識或信息的物質形體。泛指一切能承載物質、知識、信息或文化的物體、方式或平臺。學風建設的載體即指能夠承載、傳遞學風建設教育因素，能為教育主題所運用，且教育主客體能相互作用的一種教育方式。[1]（127）就其外在表現形式而言可以分為文化載體、管理載體、活動載體與傳媒載體四種形式。

2.獨立學院外語專業學生特點

大學生階段性心理特點：大學生普遍存在強烈的自我支配心理需求，希望能在學習、生活等方面獲得自主。大學生自主心理包括：自我調控、自我激勵、自我評價、自我規劃、自主探究、自我管理六個維度。大學生正是自主能力構建的時期，這一階段性決定了學校教育需要搭建平臺，培養和鍛煉他們的自主能力。

獨立學院外語專業學生基本特點：獨立學院外語專業學生在學習上集中體現出了以下問題：第一課堂參與程度低、早晚自習積極性不高，專業學習中口語難、單詞難、缺少語言環境;在課外活動中，由于專業基本功相對薄弱，因此相比專業活動更偏愛參加娛樂性的文體活動;在學生的課余生活中存在以下突出特點：喜歡宅在寢室看電影、追劇，社交中喜歡聚會、喜歡分享。

3.外語專業學習的特點與需求

根據美國應用語言學家克拉申習得理論（Monitor Theory）認為：學習，尤其是第二語言的學習涉及兩個不同的過程：學習和習得，所謂習得是指學習者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收該種語言，并在無意識的情況下、流利、正確地使用該語言。例如：母語的學習。通過習得掌握的語言，能輕松的交流和使用。英語對于英語專業的學生來講是系統學習的第二語言，因此，對他們來說除了必要的課堂學習之外，類似母語的語言習得環境是最為寶貴的語言學習條件。

二、第二課堂專業活動的開發與開展

針對以上需求情況，錢江學院外語分院有針對性地開設一系列第二課堂專業活動：

1.玩轉第一課堂：玩課本、玩單詞

玩課本——課本劇大賽，

內容：針對學生第一課堂學習興趣不高的問題開設，將課本中經典的文章，編排成課本劇進行表演并評比。

玩單詞——尋找單詞王詞匯競賽

內容：針對各年級英語考級的需要，由專業老師出卷，開展詞匯競賽。學生可以借此對詞匯掌握情況進行自查。

2.玩轉課余生活：玩電影、玩社交

玩電影——影視作品配音大賽

內容：針對學生課余時間喜歡看電影、追英劇、追美劇的愛好特點，選取當下流行的影視作品，開展配音大賽。

玩社交——英語角派對活動

內容：針對部分學生課余時間喜歡聚會的特點，每月開展英語角活動，利用外教資源，結合重要西方節日、會員生日等契機開展豐富多彩的派對活動，體驗西方社交文化。

3.將課堂還給學生：玩自習、玩分享

玩自習——晨讀設計活動

內容：針對學生早晚自習積極性低落的問題來開展，由各個班級設計晨讀內容和形式。在早晚自習時間可以開展朗讀、單詞速記、演講、配音、課本劇表演等各種專業活動，使分院層面的第二課堂專業活動走進每天的早晚自習。

玩分享——專業學習沙龍

內容：針對當代大學生喜歡網絡分享、轉載、點贊的特點。開展各種內容和形式的分享活動，如：“英語角嚼英語”名著閱讀心得分享，專四、專八、考研、出國、考證等考試經驗分享沙龍，利用微博、人人網、qq群等網絡載體進行學習資源共享。從而建立起一個完全由學生主導的第二課堂。

三、學風建設載體體系的建成

1.按載體類型分類，可構成以下體系：

直觀載體：在項目開發的過程中，形成了英語角宣傳欄，QQ群、人人網、微博、微信等時下流行的網絡媒體作為直觀載體。這些載體承載了學風建設的具體內容，同時也起到輿論宣傳，刺激促進的作用。

管理載體：充分發揮管理載體的約束作用。其中，晨讀設計大賽、“尋找單詞王”詞匯競賽等項目構成日常的管理載體，使早晚自修等學風建設的難點有抓手，這一層面的載體更成為培養精品專業活動成果的基礎。

活動載體：應時、定時開展的專業沙龍、配音大賽、課本劇大賽等活動構成了活動載體。使學生在活動中自然習得語言，真正實現在玩中學的效果。也使學風建設呈現出豐富多彩、碩果累累的局面。

文化載體：豐富多彩的專業活動是英語專業呈現給學院的重要校園文化形式之一，其中表現出了，熱愛專業、實踐專業的專業精神更是學風建設的重要內涵。

2.按項目內容分類，可分成以下體系：

聽——“尋找單詞王”詞匯競賽、配音大賽等項目中，有效訓練了學生精聽、細聽的能力;

說——英語角、專業沙龍、演講等活動中有效地促進了學生的英語表達能力。

讀——晨讀設計大賽中朗誦、演講，“英語角嚼英語”名著閱讀經驗分享等活動都大力曾強學生的閱讀興趣。

寫——在課本劇表演的過程中，學生們對劇本進行改編、整寫，是寫作能力的綜合鍛煉。

綜合能力——以表演、交流形式展現的專業活動是對語言綜合運用能力的有效鍛煉。

四、實施成效與創新意義

1. 項目實施成效

（1）英語專業學生考級通過率逐年攀升：

英語專業四級一次性通過率：2009級：50.6%，2010級：60.1%0，2011級：73%，其中2011級通過率最高的班級達到93%。

2.項目創新意義

（1） 搭建起系統的學風建設載體，提供學工與專業教師共同參與的建設平臺，使分院日常的學風管理有抓手，不再留于“考勤+處罰”這一單一形式。

（2）深化了學風建設的內涵。在這一平臺下，學風不僅是指沒有曠課，沒有遲到、早退，更是從專業角度、從學生生活出發，增進專業理解，使專業走進學生生活。更為重要的是，為學生第二語言的學習創造了語言環境，為學生專業成長提供切實幫助。

（3）使學生真正成為學風建設的主體。在這一載體下，學生玩在其中、樂在其中。無論從內容到形式都是學生自主選擇，早晚自習等課堂時間由學生充分自主，并形成自我管理，真正實現“以學生為主體，以教師主導”。

參考文獻：

[1]薛波.王莉.付瑞瓊《高校學風建設的載體研究》[M].內蒙古民族大學學報.2012.07

作者簡介：郭莎莎 ?女 ?漢 籍貫;浙江省東陽市，畢業于廣西師范大學學科教學（語文）專業，就職于杭州師范大學錢江學院，助教，碩士學位，研究方向思想政治教育，郵編310000