打造高效思想政治課堂的操作分析

宋學(xué)紅

【摘要】隨著高中新課改的順利開(kāi)展，并取得了顯著成效，社會(huì)越來(lái)越關(guān)注如何全面提高教育質(zhì)量，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式。如何把新課改的精神融人到日常教學(xué)的每一節(jié)課中，在課堂主陣地上雙向調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生主動(dòng)研究問(wèn)題、探求知識(shí)的能力，成為教學(xué)必須迫切解決的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】中學(xué) ?思想政治課堂 ?操作

【中圖分類(lèi)號(hào)】G631 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0074-02

中學(xué)政治課有著比較特殊的教育地位。作為社會(huì)科學(xué)的一個(gè)分支，有自身完整的知識(shí)體系、研究?jī)?nèi)容;同時(shí)在基礎(chǔ)教育中又發(fā)揮著德育教育主陣地的功能，教學(xué)內(nèi)容更新快、時(shí)代感強(qiáng)、三維目標(biāo)凸顯。所以，政治課堂應(yīng)該是一種思辯性強(qiáng)、充滿主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究氛圍的課堂。探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該是提高政治課堂教學(xué)效率的高效學(xué)習(xí)方式之一。

一、 多元智能理論是探究式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

1983年誕生于美國(guó)哈佛大學(xué)《零點(diǎn)項(xiàng)目》的多元智能理論，極大的推動(dòng)了世界各國(guó)的教育改革。美國(guó)學(xué)者霍華德·加德納認(rèn)為人具有八種智能（包括音樂(lè)、身體運(yùn)動(dòng)、數(shù)學(xué)邏輯、語(yǔ)言、空間、人際、自我認(rèn)識(shí)和自然觀察者智能），作為智能它是所有人的特征，同時(shí)也是區(qū)分人類(lèi)個(gè)體的尺度和每個(gè)人實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的方式。多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)智力理論指導(dǎo)下的教育特別是課程體系提出了挑戰(zhàn)，對(duì)課程改革提供了有益的啟示：我們的課程改革應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)多元智能為重要目標(biāo);我們的課程改革應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn);我們的課程改革應(yīng)當(dāng)樹(shù)立人人都能成功的學(xué)生觀;我們的課程改革應(yīng)當(dāng)確定多元、綜合的評(píng)價(jià)觀。

這種思想為探究式學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用提供了理論可行性。

二、 開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能，運(yùn)用豐富的教學(xué)手段以提高課堂效率。

在政治課堂上，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)使我們把學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確為學(xué)生多元智能的開(kāi)發(fā)和鍛煉上。探究式學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)和以往的接受式課堂不同，課堂目標(biāo)的確定必須面向?qū)W生的實(shí)際，面向?qū)W生多層面的個(gè)性發(fā)展要求，立足于培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能及與之相適應(yīng)的行為實(shí)踐能力，注重知識(shí)的生成過(guò)程。因此，達(dá)到課程目標(biāo)的手段要采用多種多樣的方式包括現(xiàn)代信息媒體的使用;學(xué)生的合作學(xué)習(xí);有條件的社會(huì)實(shí)踐;教師的教學(xué)行為控制等。在綜合運(yùn)用各種手段的同時(shí)，實(shí)踐過(guò)程中經(jīng)過(guò)總結(jié)需要在以下幾個(gè)方面引起注意：

1.教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)容量是否恰當(dāng)，以避免繁、難、偏;

2.教學(xué)的能力目標(biāo)是否明確、全面，以避免重理論輕實(shí)踐;重知識(shí)輕能力;

3.教學(xué)的情感目標(biāo)是否符合學(xué)生的階段性生理、心理特點(diǎn);

4.教學(xué)的評(píng)價(jià)目標(biāo)是否有確定的體現(xiàn)，這種評(píng)價(jià)能否積極引導(dǎo)學(xué)生將初始的興趣轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為。

三、課堂教學(xué)控制是開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)、提高課堂效率的重點(diǎn)

在高效課堂中，教師的作用有了新的變化。如何在課堂中實(shí)施有效教學(xué)控制，成為教師最關(guān)心的問(wèn)題之一。在以往長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，教師已經(jīng)習(xí)慣將教學(xué)控制權(quán)威化、絕對(duì)化。因而認(rèn)為教學(xué)控制是傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，而探究式學(xué)習(xí)是自由和開(kāi)放的，與接受式學(xué)習(xí)相對(duì)立。因此認(rèn)為，開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)不應(yīng)提倡教學(xué)控制。于是在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一種現(xiàn)象：課堂散亂、探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程偏離教學(xué)目標(biāo)，甚至課堂教學(xué)目標(biāo)無(wú)法完成。教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量下降，學(xué)生成績(jī)不穩(wěn)定。課堂變成了表演，師生反而無(wú)所適從。

就教學(xué)控制與探究學(xué)習(xí)的關(guān)系來(lái)說(shuō)，實(shí)際情況應(yīng)該是：教學(xué)控制既是教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成、把握的心理體驗(yàn)，也是教師實(shí)際調(diào)節(jié)教學(xué)的手段和方法。而探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是一種潛能釋放性學(xué)習(xí)。它賦予學(xué)生以學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生能夠自動(dòng)、自控地展開(kāi)求知活動(dòng)。它一方面帶來(lái)了課堂的新鮮與活潑。但同時(shí)也帶了課堂的不穩(wěn)定性：既要讓學(xué)生產(chǎn)生不同的意見(jiàn)和思想，形成某種觀點(diǎn)“沖突”又要維護(hù)課堂團(tuán)結(jié)和秩序，并培養(yǎng)合作精神，這種開(kāi)放性和不確定性使得它本身很難持續(xù)進(jìn)行和引出教育預(yù)期的結(jié)果。因此，要使教學(xué)活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行并避免流于散漫和輕率，教學(xué)控制的意義顯而易見(jiàn)。

探究式學(xué)習(xí)雖然非常需要教學(xué)控制，但教學(xué)控制的目的并不是操縱和約束學(xué)習(xí)，把它改造成為一種變相的封閉式學(xué)習(xí)，而是對(duì)它進(jìn)行調(diào)節(jié)與引導(dǎo)，保證探究式學(xué)習(xí)的正確方向。比如，在教學(xué)過(guò)程中教師并不直接去糾正學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)行為，而是引導(dǎo)學(xué)生去自己改正不合理的行為;教師也不直接要求學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，讓他們自然地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣;教師并不直接地要求學(xué)生去實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)，但間接為學(xué)生搭支架，給予提示和指導(dǎo)，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅和思考的快樂(lè)！在這里，教學(xué)控制的內(nèi)涵已改變傳統(tǒng)的意義，以一種間接和引導(dǎo)的方式引領(lǐng)學(xué)生立足于初始的興趣進(jìn)而走向廣闊的知識(shí)世界，并使這些興趣發(fā)展成為穩(wěn)定的心理傾向和實(shí)踐能力。

在探究式課堂的實(shí)際操作中，實(shí)施教學(xué)控制的不僅僅是教師，還應(yīng)包括學(xué)生和教學(xué)系統(tǒng)本身：

1.教師主要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、引導(dǎo)過(guò)程、結(jié)果評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行教學(xué)控制。

2.學(xué)生通過(guò)自我監(jiān)管、養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生著控制性影響。

3.由于教學(xué)因素的不同組合會(huì)產(chǎn)生不同的系統(tǒng)自控效果，所以教學(xué)系統(tǒng)本身具有自我調(diào)控的功能。例如，在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中按男女生分配學(xué)習(xí)伙伴效果要優(yōu)于單一性別組;按學(xué)習(xí)程度不同組合學(xué)習(xí)伙伴更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)問(wèn)題解決的層次性。

綜上所述，在探究式學(xué)習(xí)的課堂中，通過(guò)多元的教學(xué)控制才能更好的發(fā)揮課堂作用，達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)。課堂才能既生動(dòng)活潑、又有良好的組織紀(jì)律性，實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。

在日常的教學(xué)工作中，政治教師常常感慨政治課難上，政治課難教，究其原因是多方面的。如考試評(píng)價(jià)與學(xué)科性質(zhì)定位之間的矛盾;學(xué)科知識(shí)內(nèi)容繁、難、陳舊與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)的矛盾;特別是學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)與陳舊的教學(xué)方式之間的矛盾對(duì)政治課課堂教學(xué)產(chǎn)生了相當(dāng)大的負(fù)面影響。因此，未來(lái)的政治課堂必須對(duì)傳統(tǒng)的接受式教學(xué)方式進(jìn)行大膽改革，積極探索包括探究式學(xué)習(xí)在內(nèi)的新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，提高課堂效率，打造高效課堂。

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