創造高效的英語課堂教學

王春俤

【摘要】有效教學的最終目標是達到學生的“有效學習”，本文探討了高效的英語課堂教學的措施，教師遵循有效教學的原則，策略、方法。

【關鍵詞】師生關系 小組團隊合作 學生主體地位 創設情境

筆者曾聽過一節公開課，課接進尾聲老師布置了一個用英語討論的問題，表面上課堂教學很熱鬧，學生情緒高漲，但該教師所設計的討論問題并沒有圍繞著教學目標展開，沒有要求學生用本課所學到的目標語言來討論問題，也就是沒有運用到本課的重點詞匯和句型來操練，沒有做到學以致用，不是有效教學，有效教學是指通過教師授課后學生所獲得具體的進步和發展，也就是學生有沒有用所學的知識進行自由交流，達到語言輸出的目的，有效教學是為了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。建構主義理論認為，高效的英語課堂教學是一整套為促使學生學習，實現教學目標而采用的教學策略。筆者根據教學實踐，談談幾點看法。

一、建立和諧的師生關系，是創造高效的英語課堂教學的保證

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”在英語教學中，要積極創造融洽師生關系，讓學生產生積極學習的心理效應，使學生處于積極的情感狀態。因此，作為老師要了解學生的的心理特點，了解學生的思想動態，關注他們生活中的困難，學習上不斷激勵他們，努力尋找他們身上的閃光點，從而激發他們努力向上的動力，真正成為學生的良師益友，在課堂上，學生能從老師微笑和信任的目光中感受到前進的動力，“親其師，信其道”，從而創造高效的英語課堂教學。

二、發揮學習小組團隊合作功能，創造高效的英語課堂教學

小組合作學習是新課程積極倡導的有效學習方式，提供給學生開口說英語的機會，提高學生的口語交際能力，通過小組活動進行討論和交流，幫助學生形成自主思考，合作學習的能力及發現問題，思考問題和解決問題的能力，促進學生的思維活動，活躍課堂氣氛，教師在設計教學任務時，根據學生的實際情況，由淺入深設計不同的學習任務，并且給學生明確的學習任務，不是只看課堂表面熱鬧，而是看學生是否在參加有意義的活動，完成一個真實的學習任務，如有的學生趁機做小動作或開玩笑，也無法保證課堂活動的成效。

三、體現學生主體地位，創造高效的英語課堂教學

教師在設計每個教學任務時，要真正體現學生在課堂中的主體地位，激發學生的學習興趣，使學生不僅在運用中學，而且為了應用而學，強化學生學習動力，減輕學生學習英語的焦慮，要讓學生很清楚知道教師布置的教學任務是什么？要給學生明確的學習活動要求，要留給學生一定的時間思考問題，增強學生的主體意識，教師不是只想教給學生知識，不是只把教材簡單作為傳達知識的媒介，訓練能力的載體，而是要與學生一起去學習知識，有的教師雖然表面上匆匆忙忙地完成本節所設計的教學環節，但是學生并沒有掌握好教學內容，教師可以適當省略一些教學步驟，也可以給學生降低學習任務的難度引導學生自主完成。

四、注重創設情境，創造高效的英語課堂教學

《新課程標準》指出：學生只有對自己，對英語學習以及英語文化有了積極情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。因此，課堂教學設計應該有明確的教學目標指向，教師要充分發揮多媒體教學設備，制作精美課件，激活教材，使學生輕松自如的學習，要根據不同的題材和體裁，設計不同類型的教學情境，余文森認為，情境是美味可口的湯，知識要溶入湯中，學生才容易理解，容易消化，容易吸收，才容易把知識內化為個性化的東西，因此，教學情境的設計要為教學目標服務，創設各種較為真實的語境，讓學生在模擬現實生活中通過生生交流加深對英語內涵的實踐體驗，是文化滲透和文化意識培養的最佳方法之一。英語教學必須“強調語言學習過程，重視語言學習的實踐性和運用，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會，鼓勵學生在教師指導下，通過體驗，實踐，參與，探究與合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力?！?/p>

五、加強學生對英語學習策略的指導，創造高效的英語課堂教學

授人以魚不如授人以漁，合理應用不同的教學策略，教學方法和教學思想可以使學生學會學習，發現問題，因此，給學生進行學習策略指導很重要，學習方法得當，會收到事半功倍的效果，我在教授人教版第二模塊Unit4wildlife時，讓學生主動搜集，整理有關如何保護野生動植物的方法，下載文本信息資料，互相交流，合作學習，在課堂活動中，教師可以讓學生自己評價學習效果，同桌互評對方的課堂表現，總結有效的學習方法，指導今后的學習。鼓勵學生有效使用詞典，網絡資源，了解英語相關知識，開拓學生的視野，有助于提高課堂教學的有效性。

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