淺議幼兒集體教育活動(dòng)中的及時(shí)評(píng)價(jià)

李治菊

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出，要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)敢說(shuō)、能說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，并能得到積極應(yīng)答的語(yǔ)言環(huán)境。在幼兒園集體教育活動(dòng)中，因?yàn)橛變耗挲g小、知識(shí)面窄等原因，造成對(duì)教師的提問(wèn)不理解，回答難免出現(xiàn)與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的各種稀奇古怪的回答。身為教師，對(duì)此不能大發(fā)雷霆，或者一笑了之，必須做出恰如其分的評(píng)價(jià)。教師精彩的及時(shí)點(diǎn)評(píng)，能為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的應(yīng)答環(huán)境，使幼兒在快樂(lè)中獲取知識(shí)、分享經(jīng)驗(yàn)，從而為幼兒鋪就一條健康成長(zhǎng)之路。

一、讓孩子“說(shuō)出”自己的想法

有一次老師安排孩子們用畫(huà)連環(huán)畫(huà)的方法，畫(huà)小老虎和其他動(dòng)物之間的故事。很多孩子畫(huà)得很好，可是成成的畫(huà)面卻特別亂、擠，小朋友都說(shuō)他畫(huà)得不好看。在評(píng)價(jià)時(shí)，我并沒(méi)有立即否定他，而是讓他來(lái)講一講為什么這樣畫(huà)。他說(shuō)：“小動(dòng)物們乘火車(chē)去旅游，忽然火車(chē)上來(lái)了一只大老虎，小動(dòng)物們嚇得擠在了一起。”多有創(chuàng)意的想法啊！“畫(huà)得好”是以幼兒的繪畫(huà)技能為支撐，而“想得好”則包括幼兒的感覺(jué)、知覺(jué)、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)與發(fā)展，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看“想得好”比“畫(huà)得好”更重要。

二、“夸”出來(lái)的精彩

俗話說(shuō)：“贊美如陽(yáng)光，人人不可少。”幼兒更加需要教師的精心呵護(hù)。心理學(xué)研究表明，教師經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒，可以調(diào)動(dòng)幼兒自身的積極因素，增強(qiáng)幼兒的自信心。“夸”不僅包含期望的眼神、滿意的微笑、豎起的拇指等非語(yǔ)言性評(píng)價(jià)，更包括鼓勵(lì)的語(yǔ)言性評(píng)價(jià)。如“你回答的聲音比以前大多了！”“你唱的真好聽(tīng)，我都聽(tīng)入迷了！”“不要緊，再仔細(xì)想一想，老師相信你會(huì)想起來(lái)的”。

從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析，不難發(fā)現(xiàn)，由于幼兒受生理、心理特征以及認(rèn)知水平的限制，出錯(cuò)是不可避免的，可以說(shuō)，出錯(cuò)是幼兒的權(quán)利。作為幼兒教師，一定要本著尊重、理解、寬容的精神，對(duì)出錯(cuò)幼兒不挖苦、不斥責(zé)。這樣幼兒才能沒(méi)有精神壓力和心理負(fù)擔(dān)。當(dāng)我們換一種角度思考時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)這不正好也說(shuō)明幼兒在獨(dú)立思考嗎？他的回答或許不完美，但代表了他的思想和他的思考方式。不論對(duì)錯(cuò)都應(yīng)鼓勵(lì)，這包含了教師對(duì)幼兒獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神的鼓勵(lì)。

三、表?yè)P(yáng)不濫用，點(diǎn)評(píng)要具體

面對(duì)幼兒的回答，很多教師往往是用：“好，你真棒”這些籠統(tǒng)、單一的評(píng)價(jià)語(yǔ)，很難適應(yīng)幼兒豐富多彩的學(xué)習(xí)行為。表?yè)P(yáng)和肯定要講究“質(zhì)”和“度”，在公開(kāi)課教學(xué)中常見(jiàn)到一些孩子重復(fù)前面孩子的答案，一些老師還要夸上一句：“你真棒！”這就成了濫用表?yè)P(yáng)，起不到激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的預(yù)期效果。布洛菲提出“表?yè)P(yáng)一定要針對(duì)真正的進(jìn)步與成就。”如表?yè)P(yáng)：“你畫(huà)得真好！”就不如說(shuō)：“你畫(huà)的小魚(yú)顏色真漂亮，再想想我們到海底旅游還會(huì)看見(jiàn)哪些東西？”毫無(wú)疑問(wèn)，這種恰當(dāng)?shù)摹⑷娴亩謳l(fā)性的評(píng)價(jià)，更有利于幼兒發(fā)揮潛能。

四、點(diǎn)評(píng)要注意“導(dǎo)”

課堂上要充分利用評(píng)價(jià)語(yǔ)言的導(dǎo)向功能，引導(dǎo)幼兒在層層深入的思維活動(dòng)中獲得對(duì)知識(shí)的新奇感，在層層推進(jìn)的情感中與教師產(chǎn)生共鳴，在學(xué)習(xí)、探究中經(jīng)過(guò)挫折而獲得成功感。

馬卡連柯曾說(shuō)：“要盡可能地尊重一個(gè)人，也要盡可能地提出堅(jiān)定明確和公開(kāi)的要求。”作為教師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒理解上有偏差時(shí)，教師要通過(guò)明確、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)幼兒走上正道，并從中增強(qiáng)與幼兒的情感溝通。這正是點(diǎn)評(píng)的廣義教育功能——集知識(shí)教育與情感教育于一體的體現(xiàn)。