“自主識(shí)字”教學(xué)校本化策略研究

黎巧　陳娛

【摘 要】 “自主識(shí)字，同步讀寫”雖然已有一套成熟的操作模式，但作為“舶來品”，我們將它從經(jīng)濟(jì)、教育較發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)移植到西部城市，借鑒的同時(shí)我們須考慮如何將“自主識(shí)字”校本化，適應(yīng)于我們的學(xué)生。因此，因地制宜形成“校本化策略”刻不容緩。

【關(guān) 鍵 詞】 自主識(shí)字；校本化；策略；案例

一、識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀分析

呂叔湘先生1978年在《語文教學(xué)中兩個(gè)迫切問題》中說：“10年時(shí)間，2700多課時(shí)用來學(xué)習(xí)本國(guó)語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事？”又說：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說是得益于課外看書。”呂先生的話與識(shí)字教學(xué)關(guān)系很密切：一是“本國(guó)語文”不過關(guān)，首先是指識(shí)字教學(xué)不過關(guān)；二是好學(xué)生“得益于課外看書”，但不識(shí)字就無法去“課外看書”。呂先生的批評(píng)過去了近40年，今日情況似乎沒有得到很好的改善。

從全局看，識(shí)字教學(xué)高耗低效，并直接影響到整個(gè)語文教學(xué)的高耗低效：識(shí)字教學(xué)進(jìn)程緩慢，使讀寫訓(xùn)練起步遲，質(zhì)量受到影響；識(shí)字過程龐雜，要求失當(dāng)，使學(xué)生從語文學(xué)習(xí)一開始就背上了沉重的負(fù)擔(dān)；識(shí)字評(píng)價(jià)片面，掩蓋了在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的缺陷。

新課標(biāo)頒布以來，各地專家和老師們?cè)谛抡n標(biāo)指導(dǎo)下的識(shí)字教學(xué)研究和實(shí)踐開展得如火如荼，識(shí)字教學(xué)流派異彩紛呈，各有千秋。2013年11月底，全國(guó)小語學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒在深圳“全國(guó)小學(xué)識(shí)字八大流派教學(xué)觀摩”總結(jié)中提出識(shí)字教學(xué)改革思路：興趣為先，自主識(shí)字，認(rèn)寫分開，多種形式。希望在今后的研究中，關(guān)注縮短識(shí)字周期，提高識(shí)字速度。希望能做到，兩年識(shí)2000字，寫1000字。并且愛讀書，愿寫話，使學(xué)生在入學(xué)初期，就受到全面的語文啟蒙教育。

二、確定范式，改革勢(shì)在必行

“全國(guó)小學(xué)識(shí)字八大流派教學(xué)觀摩會(huì)”的交流學(xué)習(xí)，為我們提供了識(shí)字教學(xué)改革的范式，吹響了我校識(shí)字教學(xué)改革的號(hào)角。李莉校長(zhǎng)多次組織教師認(rèn)真梳理八大識(shí)字流派的特點(diǎn)，全面分析我校教師學(xué)生的具體情況，反復(fù)論證我校識(shí)字教學(xué)改革的方法步驟，最終確定引進(jìn)深圳市北師大附小的“自主識(shí)字，同步讀寫實(shí)驗(yàn)研究”作為我校識(shí)字教學(xué)改革的范式，在一年級(jí)四個(gè)班同步推進(jìn)。

“自主識(shí)字”是基于兒童右腦照相記憶功能，憑借《漢語拼音自主識(shí)字游戲卡》，通過看圖猜讀、折疊確認(rèn)、星級(jí)自測(cè)等多次復(fù)現(xiàn)的游戲方式，在60～150天內(nèi)自主識(shí)字2500個(gè)。通過該課題組十余年的研究，“自主識(shí)字，同步讀寫”開發(fā)了較為成熟的教材體系。最重要的是，我們認(rèn)為“自主識(shí)字，同步讀寫”為解決長(zhǎng)期以來我們的課堂上漢字難認(rèn)、難學(xué)的問題提供了一種新的思路，具有教材學(xué)具化，玩中學(xué)，而他在教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)手段的一系列變革，與我區(qū) “卓越課堂”自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、展示評(píng)價(jià)的教學(xué)環(huán)節(jié)一拍即合。

三、“自主識(shí)字”實(shí)驗(yàn)校本化

（一）獲得家長(zhǎng)支持，改革事半功倍

從“家長(zhǎng)動(dòng)員會(huì)”到對(duì) “識(shí)字卡片使用培訓(xùn)會(huì)”，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)都不能少于兩次家長(zhǎng)會(huì)議。在培訓(xùn)中，不僅讓家長(zhǎng)了解實(shí)驗(yàn)的原理、目的，更應(yīng)讓他們明確在實(shí)驗(yàn)中自己的角色絕非“旁觀者”“教授者”，而應(yīng)該是“監(jiān)督者”“檢測(cè)者”。

（二）學(xué)校整體架構(gòu)，助推改革前行

1. 有機(jī)整合做減法

時(shí)間的保障是“自主識(shí)字”實(shí)驗(yàn)?zāi)芊耥樌_展的前提。本次參與實(shí)驗(yàn)的老師，不是兼職的班主任就是擔(dān)任學(xué)校的中層領(lǐng)導(dǎo)，除教學(xué)任務(wù)外還有其他更為繁瑣的工作。如再額外加上自主識(shí)字的內(nèi)容，對(duì)于參與實(shí)驗(yàn)的老師負(fù)擔(dān)將更重，也不能保障實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。因此，學(xué)校將一、二年級(jí)參與實(shí)驗(yàn)班級(jí)老師的教學(xué)、德育等各項(xiàng)工作有機(jī)整合，減少實(shí)驗(yàn)教師課時(shí)量及工作頭緒，確保教師全心投入課題研究之中。

2. 規(guī)劃課程，化整為零

“自主識(shí)字，同步閱讀”是和常規(guī)語文教學(xué)并行的一套改革。深圳主要采取學(xué)生在家玩游戲卡自主識(shí)字，家長(zhǎng)檢測(cè)，學(xué)校一周一次識(shí)字課集中檢測(cè)的辦法實(shí)施。為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，保證識(shí)字時(shí)間，我們把孩子識(shí)字的主陣地放在學(xué)校，為推進(jìn)識(shí)字教學(xué)的順利開展，我校將課程進(jìn)行重新規(guī)劃化整為零，形成了“3+2+1”的整合模式，即每日保證三次玩卡；每周兩項(xiàng)檢測(cè)，一節(jié)“識(shí)字檢測(cè)課”三次“測(cè)試員”星級(jí)測(cè)試；每月統(tǒng)計(jì)一次星級(jí)情況。

3. 星級(jí)測(cè)評(píng)多樣化

（1）聘高年級(jí)“星級(jí)測(cè)評(píng)員”。本校二年級(jí)也開展了“自主識(shí)字”實(shí)驗(yàn)，因此我們以學(xué)校的名義在二年級(jí)各班招募的10名“識(shí)字大王”為校級(jí)測(cè)評(píng)員，并授予“校級(jí)星級(jí)測(cè)評(píng)員”的稱號(hào)同時(shí)授予評(píng)書（“校級(jí)星級(jí)測(cè)評(píng)員”期末測(cè)評(píng)中將獲得加分）。

（2）高星級(jí)擔(dān)任“年級(jí)星級(jí)測(cè)評(píng)員”。為不影響“校級(jí)星級(jí)測(cè)評(píng)員”自己的時(shí)間，為進(jìn)一步保障學(xué)生過星級(jí)的熱情，同時(shí)也為鼓勵(lì)本年級(jí)星級(jí)較高的孩子，我們還在年級(jí)設(shè)置了“年級(jí)星級(jí)測(cè)評(píng)員”。在每個(gè)班級(jí)選出5名測(cè)評(píng)員參加每周5中午13∶30分開始的星級(jí)測(cè)評(píng)。

（3）招募“家長(zhǎng)義工”。由于前期工作的到位，此項(xiàng)改革會(huì)獲得家長(zhǎng)的大力支持。我們?cè)诟鱾€(gè)班級(jí)招募了不定數(shù)的“家長(zhǎng)義工”擔(dān)任班級(jí)測(cè)查員，讓他們根據(jù)自己的時(shí)間不定時(shí)到班級(jí)進(jìn)行星級(jí)測(cè)評(píng)。家長(zhǎng)的介入不僅能減輕教師的負(fù)擔(dān)，更重要的是讓家長(zhǎng)也能參與其中了解實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，同時(shí)還能對(duì)此項(xiàng)改革起到良好的督促作用。

4. 靈活評(píng)價(jià)，重視過程

（1）保底的同時(shí)允許差異。試驗(yàn)班級(jí)，按照每星期過一個(gè)星級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)組織孩子自主識(shí)字推進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)有余力的孩子向更高星級(jí)挑戰(zhàn)，早日成為識(shí)字大王。但鑒于個(gè)別學(xué)生的差異，我們也允許根據(jù)孩子的情況安排過星級(jí)時(shí)間，并悉心呵護(hù)后促進(jìn)學(xué)生的識(shí)字興趣。

（2）評(píng)價(jià)等級(jí)層次化。“自主識(shí)字”的評(píng)價(jià)分為班級(jí)、家庭、校級(jí)三級(jí)評(píng)價(jià)制。

每過一個(gè)星級(jí)，老師都會(huì)在班級(jí)星級(jí)公布欄上，在孩子所過星級(jí)處蓋上五角星，同時(shí)會(huì)將星級(jí)卡發(fā)給孩子，孩子將星級(jí)卡帶回家后家長(zhǎng)也會(huì)在“評(píng)價(jià)表”上為孩子粘貼相應(yīng)的星級(jí)圖片卡。

當(dāng)孩子們過完了十星級(jí)時(shí)，會(huì)由學(xué)校頒發(fā)“十星級(jí)小明星”的獎(jiǎng)狀，并在周一全校朝會(huì)上由校長(zhǎng)親自頒發(fā)。當(dāng)孩子們過完“識(shí)字大王”時(shí)，學(xué)校也會(huì)統(tǒng)一頒發(fā)“識(shí)字大王”獎(jiǎng)。

5. 期末測(cè)評(píng)科學(xué)化

為進(jìn)一步拓展和深化我校“語文學(xué)科整體改革”，科學(xué)檢驗(yàn)自主識(shí)字教改實(shí)驗(yàn)成果，充分激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，本期期末，我校大膽創(chuàng)新，以“‘七彩樂園游園大闖關(guān)”的游戲形式，對(duì)一、二年級(jí)自主識(shí)字教改實(shí)驗(yàn)成果及學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了綜合測(cè)評(píng)。寓“測(cè)”于樂的探索實(shí)踐，令應(yīng)邀參評(píng)的家長(zhǎng)代表紛紛“點(diǎn)贊”。

四、回顧與展望

改革至今，我校7位實(shí)驗(yàn)老師奔赴深圳、南京、揚(yáng)州學(xué)習(xí)共計(jì)10人次，全國(guó)知名專家李虎、徐冬梅、薛瑞萍、張立，重慶市名師周鵬，沙坪壩區(qū)進(jìn)修學(xué)院名師專家到校專題講座10余場(chǎng)，到校專題研討識(shí)字教學(xué)改革10次以上。專家和老師組建的學(xué)習(xí)共同體不斷創(chuàng)生教學(xué)改革新高度。課題組基于問題的集體研修12次，分散研修不計(jì)其數(shù)，老師們撰寫教學(xué)案例10篇，階段小結(jié)20篇，課題簡(jiǎn)訊10篇共計(jì)5萬余字。這項(xiàng)研究不但是識(shí)字方法的改革，更是學(xué)習(xí)方式的變革。在新舊觀念的沖突，與傳統(tǒng)習(xí)慣的角逐中，老師們遇到各種各樣的問題，通過研修使識(shí)字教學(xué)改革，始終處于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的情境中。正是這樣的情境讓老師們逐漸由關(guān)注技術(shù)層面的操作轉(zhuǎn)為研究這項(xiàng)改革背后的理論支撐，從關(guān)注識(shí)字量的變化到關(guān)注孩子的發(fā)展。

我校老師通過識(shí)字教學(xué)改革獲取的專業(yè)發(fā)展再次印證托馬斯·古斯基提出的觀點(diǎn)：教師獲得真正的專業(yè)發(fā)展，特別是在觀念上發(fā)生改變的前提一定是因?yàn)閷?shí)施了某項(xiàng)改革，使得課堂教學(xué)有了明顯的改善。而不是傳統(tǒng)的教師發(fā)展理論所認(rèn)為的，先通過“洗腦”，改變教師觀念，然后才有教學(xué)效果的改善。原本默默無聞的教師基于課題研究執(zhí)教公開課、展示課16節(jié)，接待了來自北京、云南、貴州、四川及北部新區(qū)、區(qū)內(nèi)各學(xué)校600多人次領(lǐng)導(dǎo)老師的觀摩。在全國(guó)、區(qū)級(jí)培訓(xùn)會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上作講座、交流經(jīng)驗(yàn)達(dá)到15人次。識(shí)字教學(xué)改革的過程就是高小人積極性和創(chuàng)造性被不斷喚醒和激發(fā)的過程。“愛讀書，愿寫話，使學(xué)生在入學(xué)初期，就受到全面的語文啟蒙教育。”這是我們共同的改革愿景！

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