小學作文教學探微

張玉友

培養和提高學生的寫作能力，是語文教學的重要目標之一。然而，好些小學生，特別是農村小學生視作文如虎，談作文色變。不少教師也視作文教學為畏途。那么，如何搞好作文教學，讓學生學會作文呢？我的做法是這樣的：

一、激發寫作興趣，消除畏懼心理，使之想寫作文

兒童才開始習作，我告訴學生“作文就是用筆說話”“作文時把自己想的寫下來就行了”“愛怎么寫就怎么寫”，只要表達的是真情實感，不胡編亂造就行，消除畏懼心理。

此外，在教學時，教師要創設寫作情境，促使學生大腦興奮，激發寫作興趣，讓每位學生感到寫作是一種需要，甚至不吐不快。創設情境的主要方法有：

1. 讓學生在“玩玩做做”中體驗。兒童心理醫生姜欣指出：孩子們都有愛玩的天性。玩是兒童身心健康發展的重要方式，更是讓學生增加作文的素材，認識自己和周圍事物的主要渠道之一。通過玩耍，他們親近自然，親近生活和伙伴，他們發揮潛能，陶冶情操，增進學識，鍛煉能力。

2. 巧用媒體提供直觀感性材料。多媒體技術可以將圖像、聲音、文字等多種信息綜合于一體進行編排，使作文教學富有趣味性，激發學生強烈的學習興趣，使學生的思維由被動變為主動，為作文教學奠定良好的心理上基礎。

3. 捕捉及時生成的寫作情境。葉瀾教授在“新基礎教育探索性研究”中指出，教學活動是動態生成的過程。同樣的，在寫作教學中，有許多及時生成的教學資源，需要教師運用自己的智慧發現、挖掘和利用。抓住學生最感興趣的事，也就抓住了學生的寫作靈感。

二、注重寫法指導，消除厭倦心理，使之會寫作文

厭倦心理，就是對作文課不感興趣，這主要源于作文時不知如何組織材料，不知從何下筆。作文時，教師應指導學生如何選材，對材料加工，整理取舍。在這一過程中，教師要注意發揮學生的主體作用。學生作文，不只是對貯存信息提取的思考，還有對信息形成表象的想象、分析、輻射和聚合，要融進自己的主觀認識和情感體驗。所以教師在指導時，應重在起好導向作用，幫助學生沖破思路阻礙，提高學生對某事物的認識，完善寫作表達方法等，引導他們“發乎情性的自然”，讓每位學生都有提出問題，發表意見的機會，真正會寫作文。

三、發揮評價功能，消除失望心理，樹立寫作信心

1. 利用“展示窗”?！罢故敬啊笨稍诎嗉壚镌O置，也可向本年級開放，展出學生的優秀作文，讓每位學生都有成果上窗。不能展示全篇的用片斷，沒有片斷的用“星星寄語”的方式，刊登片言只語。

2. 建立寫作袋。將自己平時的優秀習作、比賽中獲獎的文章、報刊征文發表的作品、獎狀等保存在成長袋中，甚至可以將自己寫作一篇文的初稿、二稿、三稿全部收好，一并放入，必要時進行比較，獲得一種成就感、滿足感，以此促進自己在寫作上取得更大進步，保持長久的興趣。

3. 向刊物投稿。為鼓勵學生投稿，我專門印發了市內外小學生報刊、雜志的郵編、地址，供學生選擇，使投稿有針對性。學生作品一旦發表，立即向他們表示祝賀，讓學生充分感受成功的喜悅，從而更積極地做出行動。

4. 一文兩分制。學生寫好作文后，先自評、互評，打出一個分數，并寫上簡短的評語，再由教師來打第二個分數。教師要進行縱向打分，即以他自己的實際水平為基礎來打分。

5. 批改形式多。良好的批改是一個不斷調動學生寫話和習作積極性，強化寫作動機的過程。批改的形式很多，有自批、互批、面批、教師批、家長批，還有“社會”批。所謂“社會”批，就是在“展示窗”上設立“批語欄”，讓同學、家長、老師進行批語。

總之，小學作文教學要從學生興趣入手，注重寫法指導，消除他們的心理障礙，發揮評價的激勵功能，引入競爭機制，調動其積極性，才能達到提高其作文水平的目的。