初中閱讀教學中“精教樂學”的實踐研究

彭紹洲

傳統的初中語文閱讀教學中，教師“主宰”課堂，滔滔不絕的講授方式壓制了學生個性化的閱讀體驗，學生的思維容易受教師的講授而“統一”，千篇一律的閱讀體驗模式忽視了學生主觀能動性在閱讀中的作用，忽視了學生作為鮮活的生命個體對作品的獨特感悟。這種重講讀輕思考、重分析輕體驗、重訓練輕感悟的課堂教學模式，讓語文教學變得枯燥無味。初中閱讀教學如何構建“精教樂學”模式，有效培養學生的個性化語文學習能力呢？

一、“精教樂學”，積極搭建個性化閱讀平臺

“精教樂學”的教學模式是教師突破傳統閱讀教學的創新，它強調學生的個性化體驗閱讀，重視學生在作品感悟中的個性化思考。教師通過布置預習，讓學生自主理解作品，根據自己的理解交流心得提出問題，課堂上進行體驗探究、討論，師生及時進行總結來搭建個性化閱讀平臺。在這樣的教學模式中，教師起到點撥和組織作用，學生則在教師搭建的平臺上自由發揮。

二、“精教樂學”，重視學生個性化能力培養

“精教樂學”的閱讀教學模式注重培養學生的個性化閱讀能力，特別是初中生，他們已具備一定的生活體驗、語言能力和感悟能力，不同的學生在閱讀同一作品時會表現出不同的理解，發出不同的聲音，而這些不同的聲音正是促進學生完整理解作品所不可或缺的東西。

教師要放手讓學生去閱讀、理解作品，就要嘗試讓學生獨立掌握文學常識，解決生字生詞，借助一些教學參考資料理解作品的背景，體會作品的基本意蘊。如自讀課本中的《人的高貴在于靈魂》，該文是議論文，教師應借助此文讓學生掌握議論文嚴謹的思路和緊密的結構，從而準確地理解“靈魂”的內涵。文中有不少詞語比較少見，如“顯赫、緬懷、賢哲、無足輕重”等，教師要布置預習，讓學生借助工具書和課文等去理解詞語意思，從而為全面理解課文主題掃清障礙。為了能在閱讀教學中培養學生的個性化能力，教師應先讓學生談談感動自己靈魂深處的一些人或事，然后讓學生自由讀課文，并思考：（1）文章提出怎樣的觀點？（2）理出文章思路。學生在討論交流時，可能會對“人的高貴在于靈魂”這句話產生不同的理解，之所以會有不同理解，是因為每位學生的生活體驗和閱歷是不一樣的，教師要以議論文的寫作特點讓學生結合一些事實來闡述自己的觀點，這個過程既和課文學習相結合，又能極大地培養學生的個性化能力。

三、“少教多學”，培養學生質疑問難的思維品質

陸九淵在《語錄下》中說：“為學患無疑，疑則有進。”在閱讀教學中，學生如果能根據自己對作品的理解，提出疑問是一種積極主動學習的表現，說明他們已經逐步具備了獨立閱讀的能力。2011年版的新課標也強調學生能對課文內容和表達有自己的心得，會提出自己的看法和質疑。“精教樂學”的課堂模式也要提倡學生在獨立思考的基礎上大膽質疑，但這種“疑”并非胡亂猜想，而是建立在一定的對作品理解的基礎之上，能根據作品意蘊和自己的理解提出對作品有疑問的地方，它要建立在學生深入研究作品的基礎之上。

總之，“精教樂學”并非忽視教師的引導作用，放任學生的自由學習，而是構建以學生為主體的閱讀模式，旨在強化培養學生的自主學習能力，它并非弱化教師的地位，而是要求教師站在“學”的角度去引導學生，將課堂的主動權交給學生，發展學生個性化的語文學習能力。