淺析小學數學教學中“反思”的作用

謝青春　李洪瓊

新的課程理論強調“要關注學生體驗、感悟和實踐過程，重視課程內容與現實生活的聯系，通過對學習情境創設、實踐環節的開發，學生經歷和經驗的豐富，改變學生學習方式……”，要求教師從建構主義視角出發，重新思考知識和學習性質以及教育活動等要素，深化教學改革，培養學生的反思意識。如何在數學教學中培養學生反思意識，使知識得以回顧，方法得以強化，思維得以深入，經驗得以提升，是一個值得思考的問題。

一、反思學習過程，完善認知結構

數學知識的抽象性、邏輯性以及學生年齡特點、思維水平，使有些知識對學生而言，不能一蹴而就，需要教師為學生提供充分從事數學活動的機會，幫助學生在探研學習的過程中正確理解和掌握數學知識與技能、思想和方法。在這一過程中，離不開學生對自己學習過程和教師教學過程的反思，不斷完善自己的認知結構。

二、反思解題思路，優化思考方法

解決問題是學生理解數學知識、應用數學知識的有效手段，但大部分學生只為解題而解題，只滿足于做出答案，對自己的解題方法和解題過程從來不加反思。事實上，一個人對解決問題的體驗是有時效性的，如果不及時進行反思，這種體驗就會消退，失去從經驗上升到規律、從感性上升到理性的機會。長此以往，將會變得思路狹窄、方法陳舊，反應遲鈍。因此，在教學過程中，正確引導學生回顧解題思路，反思解題過程，尋找最佳解題途徑，優化思考方法尤為重要。

三、反思日常作業，提高評價水平

在學生的日常作業中，出現數字抄錯、計算錯誤、過程不全等小問題，究其原因是因為學生的認知能力不強，缺乏自我評價意識和能力，做完作業不加檢查，不善于尋找和糾正錯誤。因此在教學過程中，要督促學生反思自己的作業，培養學生的自我評價意識和能力，提高作業質量。

如在認識了長度單位后，學生在進行填寫單位名稱的練習時，常常出現“小明的身高125米，學校的旗桿高10厘米”等錯誤。其實對于這樣的錯誤，學生只要稍加評判就會發現。這時要引導學生做完作業后進行檢查，如比量一下1米有多長，那么10米呢，100米呢，督促學生根據已經建立的單位長度的表象來反思自己的答案。

正如杜威所說：“真正思考的人，從自己的錯誤中吸取的知識要比從自己的成就中吸取的知識更多。”學生通過對日常作業的反思，養成良好的糾錯習慣，不斷汲取知識，提高自我評價水平。

四、反思學習習慣，掌握學習策略

知識獲取取決于學習的策略與方法，學習策略與方法是學生學習習慣的不斷養成與升華。每節課讓學生反思本節課的收獲與存在的疑惑；每周讓學生反思自己的進步與不足，到高段讓學生寫周記，反思一周學習的重要概念、最佳解題方法、主要錯題及錯誤原因，提出自己的努力方向，使學生逐步養成良好的反思習慣，掌握正確的學習策略和方法，不斷發展自我，超越自我。

總而言之，反思學習是學生“學會學習”的一種有效途徑。作為教師，要更新教育觀念，遵循科學規律，培養學生反思學習習慣，使之成為人生發展的一種基本技能。