論如何讓低段識字教學“活”起來

李煊毅

【摘 要】 識字是閱讀與寫作的基礎，是小學語文低段教學的重點。教師要通過創設情境、開展游戲等方式激發學生的識字興趣；變革學生的學習方式，讓學生在自學與互學中主動識字；拓寬識字渠道，加強課內外的聯系，讓學生在生活中大量識字。

【關 鍵 詞】 小學語文；識字教學；多法并舉；活起來

識字是閱讀與寫作的基礎，是小學語文低段教學的重點。新課標提倡在低段“多認少寫”，目的就是讓學生大量識字，提前閱讀，豐富積累，為學生的語文學習打好底色。

小學低段要求認識漢字1600個左右，由于識字量大，導致目前的識字教學存在諸多的問題。從教師教學的角度看，歸納起來，主要表現在以下幾個方面：一是重數量而輕質量；二是重教師教而輕學生學；三是重課內識字輕課外鞏固。由此，課堂上往往出現這樣的現狀：教師教得吃力，學生學得費力，效果還不盡如人意。那么，如何改變這樣的現狀，提高識字教學的效率呢？通過實踐研究，筆者認為應根據低段學生的年齡特點與心理特點，運用多種教學方法，拓寬識字渠道，讓識字教學“活”起來。

一、激發識字興趣，讓學生快活起來

（一）創設情境，讓興趣自然生發

1. 創設的情境要兒童化。低段的學生活潑好動，樂于探索未知世界，樂于交朋友。他們的世界是童話的世界，在這個世界里，一草一木，一沙一石，皆有生命，漢字亦如此。用兒童化的語言將生字當作朋友介紹給他們，他們易于接受，樂于認識。

2. 創設的情境要生活化。學生最感興趣的內容是貼近他們生活的內容，學習的內容與他們熟悉的生活越接近，他們主動接納知識的程度越高。因此，把生活中的場景搬到課堂中來，為學生創設一個還原生活的真實情境，把抽象的漢字符號與生活中實在的事物相聯系，能極大地激發學生的識字興趣，有效地鞏固識字效果。

（二）開展游戲，讓興趣愈加濃厚

1. 要根據教學目的選擇游戲形式。識字教學的游戲形式多樣，如猜謎語、找朋友、開火車、摘蘋果、奪紅旗、走迷宮等。教學中要根據不同的教學目的選擇不同的游戲形式：如檢測個別生字的掌握情況，可用猜謎語的方式；考查學生偏旁與部件的組合能力，可用找朋友的方式；大面積地檢查學生的識字效果，可用開火車的方式等等。

2. 游戲的設計要貼合文本內容。如果長期采用同一種游戲方式，學生也會失去興趣。教師不僅要經常變換游戲方式，還要善于根據文本內容設計出新穎有趣的游戲，以調動學生識字的積極性。

3. 游戲要有利于激發學生的競爭意識。兒童爭強好勝、自尊心強、愛表現自己，在游戲中引入比賽的機制，能激起學生的競爭意識，從而激發識字的興趣。

（三）多加鼓勵，讓興趣持續不斷

低段的學生稚氣單純，愛聽好話。只要聽到教師表揚，立即勁頭十足；而一旦受到批評，則馬上無精打采，注意力容易分散。他們的喜怒哀樂全寫在臉上。教師要學會察言觀色，學會哄孩子，正如著名語文特級教師于永正說的那樣：“要隨時準備一百頂高帽子給學生戴”。因此，在課堂教學中，應以表揚為主，善于發現學生的進步點、閃光點，及時真誠地加以肯定。“你的讀音真準！”“你會認這么字多了，真了不起！”“你的記字方法真有趣！”“有進步了，老師真為你高興！”……在得到表揚后，學生會有一種成功感、自豪感，會感受到老師對他的關心，心理自然而然地會產生一種非常愉悅的情感體驗，這種體驗會化成識字的動力，促使學生持續地對識字保持興趣。

二、變革學習方式，讓生命鮮活起來

（一）體現自主，讓學生個體主動起來

1. 留足時空，自由認讀。低段的學生在課堂上容易“隨大流”，即喜歡跟著別人讀，跟著別人說。因此，教師在課堂上要留給學生足夠的自由認讀生字的時間，讓學生自己讀準拼音，看清字形，聽清自己的聲音，用心記憶。充分調動學生的手、眼、耳、口、腦，讓學生多感官參與，嘗試獨立識字。

2. 尊重差異，自主識記。正如世上沒有兩片相同的樹葉一樣，每個學生也是獨特的個體，他們的生活背景、知識基礎、學習能力都存在差異。教師在總結、傳授了多種識字方法后，要允許學生選擇自己喜歡的方法記字。有的喜歡誦讀記憶，有的喜歡字理識字，有的擅長整體識記，有的擅長聯想記憶……教師要充分尊重學生的識記習慣，及時肯定學生的識記成果。

3. 提供機會，自我展示。課堂上，教師要多給學生展示自我的機會，讓學生品嘗成功的喜悅。“這些字你都會認了嗎？誰來讀一讀？”“誰來當小老師教教大家？”“你是怎樣記住這個字的呢？”“這個字可以組哪些詞呢？”教師通過提問的方式，鼓勵、啟發學生展示識字的成果，學生在展示中感受到學習的樂趣，變得更加積極、熱情、自信、能干。

（二）倡導合作，讓學生群體互動起來

1. 組內互學的訓練。根據“組內異質、組間同質”的原則分組，以4個人為一個小組，選定識字能力強、領導能力強的學生擔任小組長，組內代號為1號，其余則為2、3、4號，其中4號為學習能力較弱的學生。在組內互學訓練開始前，要對小組長進行相關培訓，再在全班選定一個小組，教師細致地指導小組內怎樣開展互學，這一環節要展示給全班看，其他小組跟著學。組內互學的操作環節如下：1號領讀生字，組員跟讀——3號提醒易錯讀音，組員跟讀、補充——2號提醒易錯字形，組員跟讀、補充——小小組互讀過關（1、4號，2、3號各組成一個小小組）。

2. 全班展學的訓練。展學環節的操作流程如下：4號領讀生字，全班跟讀——3號提醒易錯讀音，全班跟讀、補充——2號提醒易錯字形，全班跟讀、補充——1號總結本組互學與展學情況——全班評價。

互學、展學時，都由組長1號擔任主持人，所有組員分工明確，任務清晰。每個人都知道自己該做什么，該怎么做。一開始操作起來難度很大，需要老師手把手地教，但每堂課堅持訓練，一段時間后，便能欣喜地看到學生的進步：在小組互學時，學生能積極而有序地合作學習，提醒易錯讀音，發現生字的特點與規律，交流識字方法；在全班展學時學生能大膽展示，積極互動，快樂交流，互助共進。

三、拓寬識字渠道，讓學習靈活起來

（一）讓識字走出課堂，走進校園

1. 在生生交往中識字。新生入學，互不認識，而他們又迫切地想認識新同學，結交新朋友，教師即可抓住這一契機，鼓勵學生在認讀同學的名字中識字。

2. 在參觀校園中識字。現在的校園環境優美，文化氛圍濃厚。各功能室、辦公室的門牌，走廊里的名人名言，宣傳欄中的展板寫真，花壇里的溫馨提示……無一不是很好的識字資源。教師可有計劃、有組織地帶領學生參觀校園，引導他們關注各類文字標牌。在活動中了解學校，認識漢字。

（二）讓識字走出校園，走進家庭

1. 布置家居妙識字。學完《在家里》一課，給學生布置“我愛我家，標簽美化”的實踐活動。和家長一起動手裝飾家居，家長將課文中出現的“電視”等八個物品名稱寫在及時貼上，做成標簽，請孩子用彩色筆畫上圖案，再認讀物品名稱，貼到對應的物品上去。

2. 收看電視樂識字。各種動畫片和少兒節目是孩子們的最愛，而這些節目基本上都配有字幕，教師和家長除了教育孩子合理收看電視節目外，一定要引導孩子在看電視時主動識字。

3. 親子共讀巧識字。教師要倡導家長每天與孩子一起親子閱讀，低段主要閱讀國內外的優秀繪本。

（三）讓識字走出家庭，走進社區

1. 看招牌識字。星期天、節假日，有的家長會帶孩子出門玩耍。教師要提醒學生在生活中留心觀察，認一認街道的路牌、門面的招牌、單位的門牌，不會的問一問，家長耐心地教一教。用不了多久，孩子便會把他經常見面的招牌牢記于心了。

2. 逛超市識字。孩子都愛吃零食，也喜歡逛超市。超市里的各種食品包裝袋上都有食品名稱，教師可鼓勵學生主動認讀包裝袋上的字，還可以把這些字剪下來，貼在A4紙上，加以美化，集成一本，就成了屬于自己的“識字本”。

學生在多樣化的實踐活動中逐漸擴大了識字量，提高了識字能力，同時也養成了留心觀察生活的好習慣。

綜上所述，充分激發學生的識字興趣，大膽變革學習方式，注重課內外的有機統一，低段的識字教學就會充滿生命的活力。

【參考文獻】

[1] 戴汝潛. 漢字教與學[M]. 山東：山東教育出版社，1999.

[2] 田本娜. 我與小學語文教學[M]. 北京：人民教育出版社，2006.

[3] 介春龍. 低年級識字教學問題與對策[J]. 小學教學設計，2010（11）.

[4] 秋愿國. 讓識字教學變得輕松[J]. 甘肅教育，2011（22）.