淺析高職英語的分層教學現狀與改善措施

張永勝

【摘要】隨著我國教育體制的改革深入，當前大多數教師改變了傳統的教學模式和教學手段，特別是在高職英語的課堂上，大多數的英語教師已經開始采用分層教學的手段開展教學活動，從而在很大的程度上提高了教學質量。但是，從目前來看，高職英語的分層教學現狀存在著許多問題，這些問題嚴重阻礙了分層教學的順利實施。因此，本文針對高職英語的分層教學現狀展開分析討論，并提出相應的改善措施。

【關鍵詞】高職英語 分層教學現狀 改善措施

分層教學又稱為能力分組、分組教學。由于每個學生的英語基礎、學習能力、知識水平等存在著一定的差異，因此教師會根據學生的實際情況，進行因材施教。這樣不僅使不同層次的學生都得到了充分的發揮，而且還提高了教學質量，從而能夠更好的實現教學目標。

一、高職英語分層教學的現狀以及存在的問題

1.高職英語分層教學的現狀。近幾年來，我國教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學的基本要求》中明確提出了要求教師堅持對學生采用分級指導的教學原則，因此很多高職院校的英語課堂開始采用了分層教學模式。然而從目前來看，教學效果并不盡人意。由于中學英語與高職英語的教學存在著脫節的問題，導致高職英語無法順利實施分層教學。我國中學在開展教學活動的過程中由于受到了班級授課制的影響，很多教師只能對教學過程、作業評估、教學目標等對學生進行分層教學，在這種模式的背景下，學生很難知道分層教育的具體情況，從而對學生產生的負面影響比較小。但是高職院校的情況比中學的復雜得多，由于學生來自各個地方，英語知識、英語基礎、學習動機以及學習目標等存在著很大的差距，如果高職院校依然采用中學時期的分層教育模式，很難解決分層教學中目前存在的問題。

2.高職英語分層教學存在的問題。（1）難以確定分層標準。分層教學中最重要的一個環節就是根據學生的實際情況進行劃分，但是如果只是憑著單一的考試成績來判斷學生的優劣既不科學也不合理。為了能進入理想的學校，很多學生在考試之前都會把所有的時間和精力投入到學習中，這時候學生的身心處于緊張而疲憊的狀態，但是一旦考試過后，學生都會盡情的放松，原本存在大腦中的知識由于缺少復習而被逐漸遺忘。因此，很多學生都會有一種負面心理，僅僅為了考試而復習，從而不利于英語知識的掌握。（2）對分層教學的認識不夠。目前，高職院校一般采取分層教學的做法是，根據學生的考試成績來判斷學生英語知識的優劣，然后把分數低的學生從班級中挑選出來，重新組成一個新的班級進行教學。這種做法不僅對學生的心靈造成一定的傷害，而且在這過程中，學生的思想處于混亂的狀態，從而對英語的學習產生排斥的心理，嚴重者還會導致學生對自己失去信心，認為自己就是一個失敗者，從而影響其以后的發展。（3）分層教學無法順利實施。在實施分層教學的過程中，會讓不同層次的學生組合成新的班級，而對于其他公共課和專業課學生又需要返回原來的班級上課，這不僅會在課程的安排上產生沖突，而且對資源有限的高職院校來說，分層教學對教學設施的要求是一種嚴峻的挑戰。一旦英語課程安排不合理，不僅給教師帶來了不便，而且也不利于學生的學習。

二、高職英語分層教學的改進措施

1.教學主體的分層。學生是教師開展教學活動的對象和主體，因此教師在教學活動過程中應該充分發揮出主導作用，根據學生的知識水平、個性特征、學習能力等實際情況，進行科學合理的分班。

2.教學目標的分層。教師應該根據學生之間的差異合理的制定教學目標。例如，將學生分為ABC三個層次，對于A層的學生來說，教師不僅應該要求這部分學生通過A級考試，而且還需要積極鼓勵其參加英語過級考試；對于B層的學生來說，教師需要對其英語知識進行鞏固，同時還要訓練學生的聽、說、讀、寫的能力，以及運用所學的知識解決問題的能力；而對于C層的學生來說，教師應該從詞匯、語法、單詞等基礎方面進行講解，讓學生不僅能夠掌握基本的英語知識，而且還具有一定的口頭表達能力。除此之外，教師在教學過程中，根據實際情況，不斷調整教學目標。

3.教學手段的分層。根據不同層次的學生，教師可以視情況采用不同的教學手段。例如，對于A層的學生，教師可以采用以學生為主體，教師為主導的教學手段，培養學生的英語應用能力；對于B層的學生，教師可以采用設置情景模式等方法，引導學生積極參與到教學活動過程中，并利用現代多媒體技術讓學生加深對知識的理解，而對于C層的學生，教師主要以傳統的講解知識為主，鼓勵學生模仿、跟讀，并在教學活動過程中，增加一定的趣味性，提高學生的學習興趣。

4.教學內容的分層。教師根據教學目標的分層以及學生的差異，可以根據不同層次的學生選擇相應的教學內容。例如，對于A層學生，教師可以在教學內容適當的補充一些課外知識，開拓學生的視野，從而進一步提高學生的英語運用能力；對于B層的學生，教師應該圍繞著教材，不在任何方面存在漏、缺、少、忘等現象，著重提高學生的聽、說、讀、寫能力；對于C層的學生，教師主要補充初、高中的重、難點語法知識，并在教學過程中適當的采用游戲教學法，激發學生的學習興趣，鞏固英語基礎知識。

高職院校在英語教學中針對不同層次的學生，實施分層教學法，因材施教，不僅可以充分發揮學生的主體作用，提高教學質量，而且還能提高學生的英語水平，讓學生學有所得，學有所用，這對于學生的未來發展有著十分深遠的意義。

參考文獻：

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