形成性評價在成人英語聽力教學中的應用

摘 要：形成性評價作為我國教育的新生評價方式，成為學者研究和教師嘗試的新的熱點，但是該種評價方式在成人英語聽力教學的中應用研究還是鮮見，本文擬從形成性評價的概念，成人英語聽力學習的特點，該評價的教學應用及意義四大方面，探討這一問題。

關鍵詞：形成性評價；教學評價；成人英語聽力

評價是教學的一個必不可少的組成部分，根據評價方法的不同，可以從整體或局部對教學過程和結果進行監控、調節和反饋。目前我國高等教育主要的評價機制是終結性評價，即以考試成績作為評定學生學習成果和教學效果的方法。這種只管結果不問過程的評價機制使教師和學生都忽略了對教學過程的體驗，不能很好的跟蹤學習中遇到的困難，從而無法及時有效有針對性的對學生進行指導，不能更好的改進和提高教學效果。針對終結性評價這一弊病，國內越來越多的教育專家、學者和一線教師開始關注、研究和嘗試另外一種評價方法——形成性評價。

1 形成性評價的概念

形成性評價（Formative Evaluation）是由美國俄亥俄州立大學的Taylor教授在1930年提出的。他認為教學評估是以一定的教學目標為依據，采用行之有效的科學方法收集并分析信息，衡量教學過程和結果是否與預定的目標相一致，從而為教學過程提供指導，進而達到提升教學效果的目的。被評價的對象主動接受評估和自我評估是進行形成性評價的基本條件。此后Scriven（1991）在評估方法（Evaluation Measures）一書中把課程評價體系分為形成性評價和終結性評價，他認為形成性評價是在一個項目或產品發展或提升過程中進行的，該評價是不止一次的多次進行，為了項目成員能夠有目的的完善和提升。之后，Black和William （1998）提出了最具影響力的形成性評價的定義。他們認為形成性評價是教學雙方所有獲取信息并診斷性的利用信息提升教學效果的過程。由此我們可以看出，形成性評價是教學過程中對學生的學習情況進行評價，對教學雙方進行反饋。教師根據評價中所獲取的信息調整教學方法和策略，學生則反省自己學習中的不足和漏洞，從而提高教學質量和效果。

2 成人英語聽力學習的特點

1.成人有較強的認知理解能力和較強的邏輯思維能力，對語法理論體系有較好的理解能力，能夠通過事物的對比來獲取信息和知識，建立在已有知識背景下的新信息能夠更好地的理解和吸收，對于聽力材料的背景知識、文化信息、生活常識較未成年學生掌握的多，即使未從接觸過的新背景知識因為閱歷豐富也能更好更快地理解。

2.成人英語聽力的學習動機帶有很強的功利性，他們希望能夠較快的掌握英語聽力的技巧，聽懂與自己工作和生活相關的聽力材料，學習動力足，有較強的自控能力和自我學習的自覺性，但有時自信心不足，容易產生自卑及語言焦慮等負面影響。

3.成人在聽力學習中獲取和運用有聲信息的反應速度慢，特別是在模仿、記憶、復述聽力材料中的有效信息時不及未成年人，在詞匯記憶方面也處于劣勢。

4.學習者身份背景復雜，學習水平參差不齊，年齡差異較大，很多是在職學習者，受工作、家庭、社會等外在因素影響較多，很難保證學習英語的延續性和穩定性，需要根據其已有的英語水平和英語應用領域及學習時間制定學習計劃。

3 形成性評價在成人英語聽力教學中的應用

根據上述成人英語聽力學習的的特點，筆者在教學實踐中采用并總結了如下的形成性測試方法的應用：

1.入學聽力水平測試。如上所述，成人學習者學習程度的差異，必須通過入學測試確定其學習水平。筆者通常播放一套含有中考和高考同等難度的的聽力測試題，題目包括數字、字母的聽寫，聽長、短對話做選擇、判斷題，聽長文章做選擇題、問答題，段落聽寫、文章有效內容記錄，從而判斷他們在辨音、獲取有效信息、詞匯句型存儲量、邏輯推理及筆錄的能力。

2.入學問卷調查。在開學初，通過問卷調查了解學生工作、學習及生活背景，以前英語聽力學習的情況、存在的問題及希望通過本次學習達到的聽力水平。根據歷年的調查問卷結果絕大部分學生希望通過提高聽力用于與其工作相關的外事交流。在問卷中讓學生留下諸如手機、電子郵件、飛信、QQ、微信等聯系方式，可以隨時與之進行動態學習交流和反饋，這是形成性測試的一大優點，也是更符合成年人心理特點的學習方式，相較于課堂上公開的表揚、批評或指導他們更喜歡這種具有私密性、針對性的交流。

教師根據測試結果和問卷調查的情況制定班級整體的教學計劃及每個學生具體的學習計劃及形成性測試方法。

3.建立學習檔案袋。每個學生在開學初根據教師的指導建立自己的學習檔案袋，其中包括最初的聽力水平測試卷、調查問卷、根據教學目標制定的學習計劃、每次課堂筆記、聽力練習及測試、課后作業、自己的學習反思，與教師的個人交流與探討，老師的針對性指導及根據學生特別的學習需求提供的聽力練習材料。這種學習方法特別適合具有自學能力和學習自覺性的成年人，并且他們關注的是聽力水平對自己工作生活的影響而非在班級中同學間的競爭和排名，所以個性化的學習檔案對他們非常有益。通過學習檔案袋，學生可以不斷反省和糾正自己存在的問題，教師也可以以此作為調整教學策略的依據，這種動態的監控相較于一紙試卷的終結性測試確實是一大進步。

4.教師課堂評價。教師作為整個教學活動的主導者，在課堂上對于學生表現的評價是對學生英語聽力學習最直接的指導，也是形成性測試的重要組成部分。我們不能僅局限于傳統的聽力教學模式，老師播放錄音，學生聽題、做題，然后講解答案，這樣不能很好的發現學生聽力學習的障礙和需求，而且學生會昏昏欲睡，降低學習的效率和積極性。我們應該讓英語聽力課堂教學也動起來，讓師生共同參與其中，提高教學質量。以下是筆者在聽力課堂教學中采用的教學及評價方法：（1）和學生探討聽力材料的背景知識，成年學習者對于文化背景知識較未成年學生了解的多，學習的快而且學習興趣濃厚，融會貫通推理理解的能力更強，他們也很喜歡通過背景和常識對題目進行邏輯推理，背景知識的學習和運用以及教師的點評與指導會增強他們聽力學習的自信心；（2）學生以小組為單位根據每課的聽力話題搜集相關的詞匯、句型和音視頻，每個小組派代表展示搜集的詞匯句型，老師指出重點學習的內容，這樣學生既可以掌握重點學習的內容還通過集思廣益獲得其他的相關知識。學生們搜集來的音視頻材料會放入公共郵箱中作為大家課外學習的內容；（3）聽完音頻材料，公布答案時，以學生講老師評為主要方式，成年學習者有較好的邏輯思維和分析問題的能力，他們能夠較好的講述解題的前因后果，教師只需對優缺點進行簡要評價即可，有時候還會采用搶答、辯論等形式活躍課堂氣氛，使學生集中精力并增強應變和反應能力；（4）讓學生講述自己的聽力技巧和遇到的困惑，成年學習者有較好的自學能力和分析問題的能力，他們能夠較清楚的表述自己在聽材料時所運用的技巧和存在的問題，教師在聽力課堂上抽出適當的時間讓學生進行討論并進行點評，可以讓師生共同獲得聽力技巧和經驗，糾正錯誤和問題：（5）在課堂上對學生的表現進行細致的觀察，指出學生在學習方法、技能、態度等方面存在的問題，這種指導既可以在課堂上即時進行，也可以在課后單獨指出，畢竟成年學生自尊心強，公開的批評會挫敗學習積極性或引起自卑心理。

5.學生自評與互評。在教學過程中建立學生自評表和互評表，自評表中主要是學生對自己的作業、測驗、小組討論及對話、情景劇表演進行自我評價，互評表則是學生之間小組討論或活動、對話、情景劇表演相互進行考評。這里要說明的一點是，聽力課雖然以聽為主，但是聽的最終目的還是為了交談。聽力作為一種輸入性訓練，除了做題這種輸出性檢驗手段之外，對話和情景劇表演也是非常重要和必要的判斷學習效果的方法。學生們在表演和對他認的評判中不斷地提高自己的聽說能力。

4 形成性評價對成人英語聽力學習的意義

1.形成性評價是適合成人聽力學習并進一步增強其自學能力的測試方法。成人學習者本身就具有較好的自學能力，形成性評估讓學生在學習中看到自己不斷取得的進步，獲得成功和滿足感，增強了學習的自信心，同時適時的發現自己存在的不足，不斷地自我反省，更加強了其自學的能力。

2.形成性評價提高了教師的教學技能和教學質量，推動了課堂教學結構的改革。教師在仔細研究教學大綱、教材、學生的基礎上，制定形成性評價的內容和方法，在教學過程中進行實施和監控；教師通過不斷研究形成性評價的反饋信息來了解學生在學習過程中獲得的進步和遇到的困難，從而調整教學策略滿足學習程度差異較大的成人學生的學習需求。形成性評價充分體現了以教師為主導學生為主體的的教育方針，使成人學生充分利用自己較強的自學和思辨能力積極參與到在整個聽力教學的過程的材料搜集、討論、自評、互評和反思過程中，深化和推動了英語聽力課堂教學的結構性改革。

3.形成性評價是適合學習程度差異較大的成人進行個性化評估的有益方法。成人學習者各自不同的學習水平和學習需求，需要個性化的學習計劃和指導，形成性評價有效地監控了他們各自每個小周期的學習情況，教師除了課堂上綜合性的指導之外，還可以根據每個人的評價反饋給與個性化的有針對性的指導。

4.形成性評價使成人學習者找到了適合自己的聽力學習方法，有效提高了聽力學習成績。一學期結束后對學生進行了測試和問卷調查，學生們成績得到了普遍提升，并且表示能夠接受形成性評價，在這種評價方式中找到了適合自己的學習方法。

5 結語

形成性評價作為教學中一種新的評價方式，在提高學生學習熱情、學習成績、深化教學改革中所產生的有益價值是值得肯定的，為了保證這種評價機制能夠獲得更加合理有效的利用，我們還有許多問題需要研究和探討，例如如何把定性評價與定量評價相結合以增強評價的信度，如何把形成形成性評價與終結性評價有機結合，教師如何應對形成性評價所增加的工作量等。這些問題解決好，才能使得這一評價機制獲得長久的生命力。

參考文獻

[1] Scriven， M. Evaluation Theasurus. Newbury Park [M]. CA： Sage Publications， 1991.

[2] Black， P. & D. William. Assessment and Classroom Learning [J]. Assessment in Education， 1998.

[3] 羅小茜. 英語課堂教學形成性評價研究[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2007

作者簡介

侯文蕾（1980-），女，山東外貿職業學院 公共英語部 講師，中國海洋大學文學碩士，研究方向：外國語言學及應用語言學。