高中生英語學習動機的激發和培養

張津精

摘 要：學習動機對高中生英語學習有舉足輕重的作用，良好的學習動機對學生英語綜合能力的提高大有益處。然而，由于各種主客觀因素的影響，高中生英語學習動機還有待正確的引導和加強。作者分析了高中生英語學習動機的因素和這些因素對學生英語學習的影響，從而提出了一些英語教學中動機激發和培養的方法，希望有益于高中生的英語學習。

關鍵詞：高中生；英語學習動機；英語教學；動機激發和培養

1 高中生英語學習動機的含義及相關研究

英語學習動機是學習動機的一類，它表現為渴求學習并掌握英語的強烈愿望。它體現為對英語學習短暫或是持久的動力，是內在需要和外在刺激結合產生的一種積極的心理狀態。就學習動機分類而言，大致有兩種。其一是把學習動機分為融合性學習動機（integrative motivation）和工具性學習動機（instrumental motivation），這一觀點是1972年Gardner和Lambert提出的。前者是指學習者由于受到目的語言社會文化的吸引因而希望成為該群體的一員所產生的學習目的語的動機。持有這種動機的學習者往往對目的語社會的政治經濟、歷史文化及風俗習慣等有極大興趣，他們學習目的語的目標是為了能進入該社會生活、工作或學習而后者是指學習者把它作為一種工具以求得一份好工作或考試過關等。其二是美國心理學家Brune從來源出發劃分的內部動機（intrinsic motivation）和外部動機（extrinsic motivation），前者是為了從語言學習活動本身獲得愉快與滿足，而后者則將此作為途徑達到某一目標。

學習動機對高中生英語學習效果有直接影響，許多學者都非常重視高中生英語學習動機研究。近年來，國內對英語學習動機的研究也層出不窮，特別是對高中生英語學習動機的調查研究進一步加深。國內如劉宏剛&陳平平（2007）、曾丹（2009）、劉紅艷（2011）和陳小詩（2008）等對高中生英語動機的調查研究，楊曉峰（2007）中學生動機的培養和激發等等。英語學習動機研究對為高中生英語學習提出有益的教學建議、加強高中生自主學習能力、提高成績和培養高中生英語學習能力有極大幫助。不同階段學習動機有所變化，了解高中生英語學習動機的影響因素和強弱對于激發和培養學習動機，促進學習進步具有一定意義。

2 影響高中生英語學習動機的因素

影響我國高中英語學習動機的因素有許多，包括情景型動機、工具型動機、文化型動機、內在興趣動機、社會責任動機、出國動機、個人發展動機、成績動機、信息媒介動機等等。高一虹（2003）設計的動機調查問卷就這幾個因素對大學生英語學習動機進行了調查，而劉宏剛和陳平平（2007）等人也以此做了高中生英語學習動機的調查顯示，總體上學生的學習動機不強，而各動機強弱的差異也較大。高中生學生的情境型學習動機較強，也就表明，學生學習的積極性容易受當時的學習環境、教師講課的質量和合作氛圍等因素影響。曾丹（2009）對高中生英語學習動機的調查顯示，成就型動機表現最強，外在動機表現最弱。這表明我國高中生學習英語很大部分是想要獲得進步，多半是自身的需要，而并非主要受外在條件吸引。龍紹贊（2003）的研究結果表明，自我效能、興趣水平、學習策略、動機水平、焦慮水平、歸因傾向六大因素對英語學習動機有其一定的影響。許多調查發現，年級不同、文理分班、地區差異在動機的表現和強弱上有所差異。不同年級的高中生英語學習動機存在一定差異，較為顯著的是升學動機和家庭因素動機隨著年級的增加，明顯增強。 莫慧（2012）通過文理科五類動機（融合型動機、工具型動機、內在動機、外在動機和成就動機）對比，發現理科班的各項動機都略高于文科班。在內在動機上，農村學生高于城市學生。成績好的學生動機強度高于成績差的學生，因為成績好的學生學習態度更積極，遇到困難更加愿意去克服。焦慮對英語學習動機存在負向影響，學生在學習過程中越焦慮，學習的動機就越小。

3 激發和培養高中生英語學習動機的建議

3.1 關注高中學生的需要，改進教學方法

學生是教學的中心，因此，我們應更加關注學生最基本的需求，從而促進動機的培養。馬斯洛需求理論指出人的需求有生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現需求，要先滿足較低層次需求之后才能滿足較高層次的需求。所以，教師不能只關注學生的成績和課堂表現，而應根據不同時期學生出現的不同狀況了解和滿足他們最基本的需要進而關注知識的需求。如有的學生家庭出現變故或高考心理壓力大產生厭學的現象，那么教師就不應一味責問學生，而應和學生談心，指導學生釋放自己壓抑的情緒，使其得到安全感，重拾學習動機。在課堂教學中應采取合理的教學方法，利用各種媒體工具激起高中生英語學習興趣。“知之者不如好之者”，教師應采取探究式的教學方法，使學生自己動手動腦，在課堂中更加注重文化教學，促進學生的工具型動機轉變為融入型動機。教師還應提升自己的人格魅力，降低課堂焦慮，利用合作學習法使學生在適當的小組競爭和輕松活躍的氛圍中獲得英語學習動機。

3.2 提供成功機會，使學生獲得成就動機

根據曾丹高中生英語學習動機的調查顯示，高中生成就型動機表現最強，因此，教師應該更加注重成就型動機。維果茨基（1978）認為：在成人的指導下借助成人的幫助，學生所能達到解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異就是“最近發展區”，只有這樣，才能起激發學生的求知欲，挖掘學生的潛能，才能使學生獲得最大的可理解性輸入（comprehensible input），促進英語的順利習得。因此，教師應因材施教，創設學習英語的動機環境，使高中生獲得可理解性輸入，掌握知識，獲得成就感，從而增強英語學習動機。對后進生應采取鼓勵措施，分配任務時不宜太難，盡量使學生都獲得成就感。

3.3 鼓勵學生正確的歸因和評價

差生往往易把英語成績的好壞歸因為自己的語言天賦和運氣，這樣會造成學生學習動機減弱，不努力學習，甚至自暴自棄。教師應指導學生強調從學習策略和努力程度來進行歸因，使其認識到自己在英語學習中不足之處。教師評價時應該多從縱向比較，從學生的前后成績對比，指導其改善學習策略和方法、設定合理的學習目標，從而獲得自信。就評價而言，教師應多采用形成性評價，看到每個學生的閃光點，盡量公平的對待所有學生，使他們的壓力和挫敗感減少，學習動機加強。在引導學生對自我評價時，應該鼓勵他們，使他們明白自身的優缺點，揚長避短，獲取更大的學習動力，取得進步。

4 結語

雅克博維次（Jakobovits）經過調查研究發現，影響英語學習的幾個主要因素中，動機對學習的影響占33%，而人們認為重要的才能和智力卻與動機持平或是低于它，這足以說明動機對高中生英語學習的重要性。本文作者對高中生英語學習動機進行研究并提出了合理的建議，希望能為促進高中生英語學習動機的激發和培養，提高他們的英語學習效果有一定幫助。

參考文獻

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