淺析信息技術與初中語文教學整合之現狀

楊鵬翔

摘 要：隨著信息化社會的發展，信息技術與學科教學的整合已經成為時代發展的要求和導向。信息技術與語文教學的整合，成為初中語文教師迫切需求的課題，也是提高初中語文教學質量和效果的決定因素。本文從深入分析了當前信息技術與初中語文教學整合中存在的問題，相應地提出一些應對策略，以期為初中語文教師提供一定的參考。

關鍵詞：信息技術；初中語文；教學整合

1 引言

在信息化快速發展的今天，人們的生活中無時無刻不充斥著信息技術的身影，初中作為教育教學領域也不例外。我國語文新課標中就已經明確提出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所學要的語文實踐能力?！比绱丝梢?，信息技術與學科的教學整合已經成為時代對教育發展的必然要求。具體到初中語文教學與信息技術的整合層面，當今各地區各學校呈現出各色各異的情況，雖然初中語文課堂因信息技術的融入而變得更加生機活力，但由于很多教師沒有完全理解兩者整合的真正內涵，而簡單地將信息技術拿過來強加到語文教學中，使得不可避免地出現了一些問題。

2 信息技術與初中語文教學整合存在的問題

2.1 教學觀念落后對信息技術不夠重視

傳統的教學觀念是以教師為主的觀念，在這種傳統觀念下，教師是主宰者，他們把他們自己認為有意義有價值的東西打包填塞給學生，完全不顧及學生的任何感受，更不會引導幫助學生去理解和思考深層次的東西。面對信息化浪潮充斥生活各個角落，很多初中語文教師還沒有真正認識領悟到信息技術與教學整合的內涵，他們僅是簡單地認為只要教學過程中使用了多媒體就是實現了信息技術與學科教學的整合。他們的教學方式方法和內容都與以往傳統觀念別無二致，很多初中語文教師依舊認為語文的教學無需什么信息技術，一張嘴一支筆一本書就足夠了，在他們眼中，就算是應用信息技術，也只不過是從“人力填鴨”變成了“機器填鴨”而已，沒有什么本質的不同。這種保持傳統教學觀念，忽視信息技術的態度，導致了信息技術與初中語文教學的整合成為一紙空文。

2.2 過度重視技術應用降低了教材的主導地位

隨著信息技術在初中語文教學中的應用，很多教師把更多時間和精力放在制作多媒體課件上，他們盲目地追求教學內容的生動化、形象化，有的課件加上了毫無關系的音樂，有的課件穿插了鼓掌和疑問的聲音，他們將語文課程變成了美術和音樂。教師在課件的制作、設計和演示上投入過多的精力和時間，必然會相應地在教材的分析理解上投入減少，教科書的使用頻率越來越低，導致教材失去了其原本的價值。像這種過度地使用信息技術的情況，看起來像是與初中語文教學完美地整合成了一體，卻沒有領悟到“整合”的真正內涵，信息技術與初中語文教學的整合，并非是將信息技術夸大化的極端整合，而應該是將信息技術作為一種輔助功能融入教學的有機整合。

2.3 教師課堂引導職能減弱導致學生思維受到限制

目前，很多教師制作或者購買的多媒體課件大部分還只是用于改變以往教師的“教”的形式上，目的只在于說清用教材等其他教具所不能表達清楚的問題。但是，很多教師過度依賴多媒體課件進行中學語文的教學活動，在教學過程中，照本宣科地將課件演示一遍，大大縮減了師生之間的互動交流，進而忽略了教師原本的引導職能，這樣一種沒有師生互動、合作學習的教學，其教學質量和教學成效可想而知。中學語文是理性化和生活化綜合的學科，其教學方式和隨機性很大。中學生的思維也如天馬行空一般沒有固定的模式，中學生在語文課堂上思考的方式和方向常與教師在多媒體課件中設定的模式和結論有一定差距。因而，有些教師為了達到順利演示自己的設計課件的目的而過多地限制學生的思維。初中語文是一種語言藝術學科，應該通過教師的引導，讓學生由抽象的語言文字進入到生動形象的圖畫之中，從而激發學生的語言領悟能力和審美能力。盲目地使用信息技術，只會使得學生的思維受到更多的限制。

2.4 教師信息素養的缺乏助長學生不良風氣

網絡化資源日益豐富的今天，為師生的學習環境和手段提供了一定的便利，很多教師用于課堂教學的多媒體課件都是直接從網上下載，或者復制粘貼的，這些課件只是代表了某一個人的理解和觀點，而教師并為對教材進行深入的分析和解讀就直接應用于自己的教學過程中。這就導致了很多教師對教材解讀膚淺，教學語言不規范、文字基本功差等等。這樣的不良行為嚴重地影響到中學生的學習上。許多學生認為，沒有什么問題是網絡上沒有的，沒有什么問題是百度上不能解決的。當教師在課堂提問時，很多學生根本不經思考就直接上網查詢。這樣的行為影響了學生面對問題時的分析判斷能力，也不利于學生良好學習風氣的養成。

3 信息技術與初中語文教學整合的方法

3.1 轉變教學觀念，做到真正資源整合

傳統教學觀念是一種“以書為主”的教學模式，教師和學生所有的信息來源都僅限于本學科的教材內容，教師既發掘不出其他新的知識，學生也無法滿足對知識的渴求。要做到信息技術與初中語文教學的整合，首要任務就是應該做到轉變教學觀念。這種觀念上的轉變，要求信息技術以一種輔助的姿態融入到初中語文的教學過程中，通過兩者的有機整合，使得初中語文的學習領域得到擴展，從而達到初中語文與信息技術兩個學科之間的交叉互通這一目標，最終建立起以學科教學為基礎，以跨學科的視角來構建的新型教學模式。

3.2 樹立正確態度，適度應用信息技術

信息技術與初中語文教學的整合中，我們對于信息技術應該保持一種合理的態度。信息技術與初中語文教學的整合，并不能忽略或者夸大信息技術的作用、使得兩極分化，也不能簡單的將信息技術置于“輔助”的位置上。初中語文教學的內容廣泛，覆蓋面大，對于信息技術來說有著巨大的發展空間，教師在信息技術與初中語文教學的整合過程中，不應該膚淺地著眼于信息技術輔助于教學的目的，更應該深入認識到信息技術與初中語文兩者之間的知識整合上，通過將信息技術的知識遷移到語文學科知識之中，從而打破初中語文教學內容的壁壘限制，進而激發和改進學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。

3.3 提高教師素養，創建良好學習榜樣

教師自身具備的信息素養決定著他對于信息技術與語文教學整合的有效性。教師應具備一定的檢索、搜集、鑒別、應用信息技術和信息資源的素養和能力，若一個教師的信息素養不達標，那么將很難做到正確充分獲取、鑒別和利用信息，更談不上將信息技術與語文教學進行有效的整合了。

4 結語

隨著信息化時代的發展，對于信息技術與語文教學的整合這一課題也逐漸被教育工作者所熟知，在這期間，很多專家學者也對其進行過深入的探討和研究，取得了一些理論和實際成果。但是，當前我們必須清醒地認識到，對于信息技術與語文教學整合的現狀還存在著一些問題。兩者的整合并非是簡單的混合或疊加，信息技術應該以一種輔助的姿態融入到語文教學中，擴大語文教學的領域范圍，打破教學內容的壁壘限制，從而實現教學優化，提高教學質量和教學效果。

參考文獻

[1]宋景宏.《信息技術在初中語文課堂教學中的應用》[J].中國校外教育，2013.S1

[2]王雅娟.《試談初中語文與信息技術的整個》[J].學周刊，2011.12