淺談幼兒數學教學如何體現生活化

李爽

摘 要：陶行知的《生活教育理論》提出幼兒園數學活動材料選擇應該生活化的觀點。《綱要》指出：“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”。在教學教學中，如果能聯系生活實際，挖掘生活中的數學素材，將幼兒熟悉的蘊含著數學知識的生活實例引入活動，就能使幼兒對數學充滿興趣，更直觀的理解數學問題，并利用數學知識解決實際問題。這就需要教師注意在主題活動中結合幼兒已有的生活經驗和已有的知識設計開放性、實踐性、趣味性較強的活動，從而使幼兒達到最佳的學習效果，促進幼兒數學思維的發展。

關鍵詞：幼兒數學教學；生活化

1 挖掘生活元素，主題活動中體現生活化

心理學也研究表明，當學習內容和幼兒熟悉的生活情境越貼近，幼兒自覺接納知識的程度就越高。我們生活中處處蘊含著數學問題，生活中的問題情境能激起幼兒對新知識學習的熱情，使幼兒能積極主動地投入到學習、探索之中，能讓幼兒親近數學。因此，作為教師需要善于結合教學內容去捕捉“生活元素”，采擷生活數學實例，為教學服務。

我將各年齡段幼兒數學發展的要求與主題活動的開展有機地結合起來，創設與幼兒日常生活經驗相聯系的數學情景，寓數學教育于幼兒的活動之中。如小班在開展“好吃的水果”的主題活動時，通過“分水果”的活動，發展幼兒點數、求同、比較、分類、體會物體數量多少等能力；中班開展“幼兒園的樹”主題活動時，通過為美工區采集樹葉等活動，讓幼兒練習手口一致點數、說出總數；為樹分類，并通過用手、彩紙條、繩子等非標準測量工具測量幼兒園樹的粗細，進行排序，尋找最粗的樹冠軍，并將這種測量方法遷移，用來解決日常生活中的其他問題。又如：大班《我要上小學了》這個主題，融入了日常生活中的空間概念、時間概念、自然數及其運算等數學內容。我們帶幼兒參觀小學，讓幼兒記錄、描述上小學的路，學習辨別以個人為中心的左右前后；讓幼兒熟悉一年級所在的樓層和房間號；引導幼兒學會認識鐘表，并了解小學日常生活作息，知道時間的不可逆性，學會珍惜時間；試著用倒數的方式記錄畢業時間，感受到離園的日子越來越近了。使活動內容來源于生活，并回歸于解決生活問題。

在主題背景下開展一系列數學活動，能使幼兒在教師的引導下有目的、有計劃的理解數學，主動地體驗、嘗試，并積累感性經驗。教師要結合教學內容盡可能地注入一些生動、有趣、貼近生活的素材，把生活中的數學原形生動地展現在活動中，使幼兒眼中的數學不再是簡單的數字，而是富有情感、貼近生活、具有活力的素材。

2 創設生活情境，區域活動中體現生活化

建構主義理論認為：“幼兒的數學學習是一個主動建構的過程。在生活化活動情境中讓幼兒實踐感知、參與體驗概念的形成過程，讓幼兒主動地建構概念。”教師從幼兒的生活經驗和已有知識背景出發，在片段中創設有意義、有價值、貼近生活的問題情境，并盡力從建構主義出發，建立新型的師幼關系，使教師成為真正的合作者、引導者、組織者。這樣，幼兒才會感到數學有趣、有價值。另外，數學知識應加以練習才得以鞏固，數學技能也應加以反復練習才能習得。數學教學如能在具體的生活情景中加以演練，將有利于實實在在地提高能力。區域活動是為幼兒創設真實活動場景的最有效形式。為此，我們把數學教育內容按《綱要》要求生活化，在區角中創設活動情境，收到較好的效果。

到超市購物是每個幼兒都會經歷的事情，幼兒十分感興趣，并希望主動嘗試，但是他們往往被家長拒絕參與購物的每個環節。我們創設真實的活動情境，在大班創設“叮當小超市”區角，幼兒識認不同面值的紙幣；通過讀、認商品的標價來學習購物的方法；通過收銀、找零等環節練習加減法；通過理貨、采購來練習歸類整理；超市還設有“‘8元商品區”，巧妙地把數字“8”與購物游戲聯系了起來，體現地更為生活化，同時也讓數字8成為了整個活動的核心。區角還創建了 “自助銀行”，通過“取”的過程來學習1-10的分解組成。這樣的活動環節來自幼兒已有經驗，幼兒可以把經驗提煉為數學觀念，充實和改善自己的認知結構。

又如在小班娃娃家，通過“我家幾口人”“我的生日”“我家的電話號碼”等一系列與幼兒生活密切相關的數學活動，激發幼兒的學習數字的興趣。如讓幼兒數一數家里有多少人，我的生日是幾月幾日，認識家里的電話號碼、門牌號碼等。運用數物對應、點數對應、聲音與數字對應等多種方式，引導幼兒感知、體驗并理解數字的意義。

創設生活情境，能有效地強化幼兒的感性認識，也能很好的幫助幼兒理解比較抽象的數學概念，使幼兒感到數學概念與生活緊密聯系。生活情境不但發展兒童的語言能力，更是提高幼兒情緒和人格社會化的重要手段，在情境中幼兒全身心地投入，勢必能促進幼兒更為全面地發展，它是知識鞏固的有效載體，讓知識的融合和內化成為了可能。這樣可以讓幼兒從生活中學，激發幼兒的學習興趣，豐富解決問題的技巧，提高解決實際問題的能力。

3 來源身邊資源，操作材料生活化

羅杰斯的《意義學習理論》認為：只有當幼兒覺察到學習內容與他自己有關時，才會全身心投入，意義學習才會發生，這時，幼兒不僅學習的速度大大加快，而且會產生自覺主動的學習行為。生活中的操作材料是數學活動的載體，它本身的特性及由這些特性所規定的活動方式往往決定著幼兒獲得知識的多少，激發興趣的大小及開發智力的深度。所以數學活動中的材料需與生活相關聯，并能激發幼兒與物質材料發生相互作用，促進幼兒積極去發現、去尋找、去探索數學奧妙。

例如盥洗室里有排隊等候的小腳印標記、活動區域人員控制的標記、擺放玩具的標記、值日生分發碗筷等，這些都是我班幼兒學習一一對應、比較等數學內容的機會；“我是第幾組”“我排第幾個”等，既有數學中關于“序”的內容，又與幼兒生活緊密相聯。通過瓶蓋練習10以內數的分解組成，通過水、沙來理解量的守恒，通過鐘表、電話識認數字。我還引導幼兒在生活中觀察玩具材料、桌椅、門窗的形狀等；在生活中比較容器的大小、幼兒手腳的大小、個子的高矮等；在生活中整理玩具、圖書等。學以致用是數學教學的一個基本原則，運用一日活動各個環節中與幼兒生活息息相關的數學教育因素，讓幼兒感到數學不是一門枯燥乏味的學科，而是解決實際問題的工具。教師要培養幼兒帶著問題觀察生活的習慣。總之，數學教學應該與生活緊密聯系起來，體現數學從生活中來，到生活中去的理念。

4 走進現實生活，解決實際問題

數學家華羅庚說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。這是對數學與生活的精彩描述。教師要善于幫助幼兒用數學思維解決自己在生活中遇到的實際問題。

幼兒數學教育生活化，要求教師善于挖掘生活中的數學素材，同時創設生活化的數學情境，結合利用幼兒熟悉的生活經驗展開活動，使幼兒切實體驗到數學與日常生活密切關聯，激發學習數學的興趣，促進數學思維的發展，增強對數學知識的應用意識，提高幼兒解決實際問題的能力，培養幼兒的自主創新能力。這樣，我們的數學教學才充滿生命活力，幼兒的數學素養才能得到真正的提高。

參考文獻

1.北京市教育委員會編制.《幼兒園教育指導綱要（試行）》實施細則.同心出版社.2006年7月第一版

2.《陶行知教育名著 教師讀本》.上海世紀出版社股份有限公司、上海教育出版社，2006年

3.羅杰斯.《意義學習理論》

4.林 菁.《幼兒園數學教育生活化的五個關鍵點》《早期教育（教師版）》2008年06期