高中英語寫作教學翻轉課堂接受度的調查研究

許珊

摘 要：翻轉課堂是一種創新的教學方法，是以學習者為中心的教學。論文以建構主義理論為基礎，采取問卷調查法并研究分析學生對這種翻轉課堂教學模式下高中英語寫作課的看法。研究發現，與傳統教學策略相比，翻轉課堂更利于激發學習者積極性，利用主動學習策略，學習者認可翻轉課堂。不僅如此，論文進一步分析了學習者認可翻轉課堂的原因，并指出了高中英語寫作教學推廣與應用翻轉課堂的建議和對策。

關鍵詞：翻轉課堂；主動學習；高中英語；寫作教學

高中英語教學作為學生學習的重要部分，學界積極思慮新的教學模式進行教學活動，以滿足學生對越來越多的知識和技能需求。傳統教學模式下，英語教師作為講臺上的智者，站在講臺上傳授知識，學生則被動接受。這種模式未能激發學習者動力，不利于有效教學。隨著計算機的普及和計算機技術在教育領域的應用，教師變成了身邊的向導，學生在家完成知識的學習，然后在課上從事主動學習策略如辯論當前的政策問題和案例研究。翻轉課堂是顛覆傳統教學，打破傳統教學流程的新型教學模式。翻轉課堂基于建構主義學習理論，認為學習者不是被動地接受外來信息，而是學習者主動建構的，無法通過教師的講解直接傳輸給學生。因此，學生就必須主動地參與到整個學習過程中來，要根據自己先前的經驗來建構新知識的意義。學生進行知識建構應積極利用主動學習策略，從何打到有效學習的目的。

1 研究的目標和方法

研究實施高中英語寫作翻轉課堂的教學模式，通過問卷對參與學生的接受度調查，研究分析數據，旨在找出學生接受度和對翻轉課堂的態度和建議。并對翻轉課堂在高中英語寫作教學中的推廣與應用提出建議與對策。

研究采取問卷調查法，對成都高中某校任意100名高中英語寫作學習者進行問卷調查，通過調查學習者對翻轉課堂的接受程度，認知與態度。即學習者是否接受高中英語寫作翻轉課堂模式？是否認可翻轉課堂的教學效果？

2 研究結果

問卷調查對象包括100名高中英語寫作學習者。問卷調查顯示，74%的學習者表示比起直接聽課，更喜歡翻轉課堂模式，17%的學習者持保留態度，7%的學習者表示更喜歡直接聽課的授課形式。對于翻轉課堂利用視頻學習比僅僅聽課更有效率，63%的學習者認為有效率，21%的學習者表示保持中立，16%的學習者表示不一定有用。對于翻轉課堂上學習者能更多主動學習，65%的學習者認為翻轉課堂促進自主學習，20%的學習者認為持保留態度，15%的學習者不同意。

總體數據顯示，學習者對翻轉課堂上實施翻轉課堂模式的接受度高，都能接受其翻轉課堂的理念，認同翻轉課堂的優勢，結果表明，受調查學習者較為普遍地肯定與認同翻轉課堂對他們各英語寫作能力及自主學習策略的提升作用。

3 討論與建議

1.學習者總體認同高中英語寫作翻轉課堂，我們認為以下兩點是翻轉課堂高中英語寫作學習者中獲得較高的接受度的原因：

一是翻轉課堂激發學習者進行主動學習，提高學習積極性。翻轉課堂，激發了學習者興趣，其課前自主學習教材，通過視頻學習，完成學習任務。小組主動合作交流，解決疑難問題，體驗知識的形成過程。學習者不再被動的完成老師布置的任務，而主動探索新知識，主動在實踐運用中鞏固知識，在互助合作中掌握知識，學習者的積極性、主動性也隨之越來越高。同時翻轉課堂有利于培養學習者自主學習能力，使學習者準確使用工具書、參考書，培養自主學習的習慣和指導學習者運用正確的自主學習方法。

二是翻轉課堂能實現學生個性化學習。學習者學習能力和興趣不盡相同，盡管我們早就認識到這一點，但傳統教學模式下的課堂卻無法真正實現分層教學。翻轉課堂承認了學習者差異，能真正實現分層教學，每個學習者可以按自己的速度來學習。翻轉課堂使學習者掌控學習，利用教學視頻，根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課前觀看教學視頻講解。學習速度快的學習者可以掌握難度更高的課程內容，速度慢的學習者則可以反復學習，并尋求同伴及教師的幫助。

三是翻轉課堂增加學習者之間，教師和學習者之間互動。翻轉課堂模式下，課前的知識傳遞以及課堂上的知識內化都為學習創造了更多互動的機會。通過互聯網，學習者使用社交媒體實現相互交流，必要時能向同伴求助。課堂上，教師也可以組織活動讓學習者進行小組學習，從而使學習者打到互動的目的。此外，翻轉課堂也能促進師生互動。翻轉課堂模式下，教師由講臺上的圣者轉變為身邊的指導者。在翻轉課堂模式下，教師從不再以傳統的知識灌輸進行教學，師生相互討論，從而增加了與學習者互動。課前，學生通過網絡平臺，在線咨詢教師。課上，教師同樣具有充足的時間解答學生疑問。師生之間的頻繁互動更加高效地內化知識。

4 高中英語寫作教學實施翻轉模式的建議語對策

一是建議重點關注英語寫作教學的重構。翻轉課堂不僅僅是簡單地將課堂授課內容轉移到課堂之外，而是要顛覆傳統課堂，重塑一個全新的教學過程：教學內容方面，應進行調整取舍，哪些部分讓學生在課前學習教學視頻，哪些部分需要在課堂上適當講解，重點關注；教學方法方面，要求在高中英語寫作課堂上學生劃分小組，互助合作，培養學習者自主學習和團隊協作能力；教學設計方面，課前，學習者先觀看教學視頻，掌握一定知識并進行有導向性的練習。課中，學生則需要完成少量的測試，通過解決問題來實現知識的內化，最后進行總結和反饋。

二是建議改變翻轉課堂評價。因為翻轉課堂包括學習者合作能力、組織管理能力、語言表達等，所以傳統寫作無法準確測試出學習者在翻轉課堂中的學習效果。因此，我們需要改變傳統課堂評價，實施科學的合理的課堂a評價體系。至于改變翻轉課堂評價的方法，我們主要從四個方面著手，評價方式，評價過程，評價內容以及評價結果。在評價方式上，評價需要學者專家，教師，學習者公共完成。在評價過程上，改變以前單一的總結性評價，在注重對學習結果評價的同時，加強形成性評價的運用，建立學習者學習檔案，重視學習過程評價，把定量評價和定性評價相結合。在評價內容上，評價的內容需要包括寫作的選擇、獨立學習過程中以及在小組合作學習中的表現、寫作設計、成果展示等方面。

5 總結語

翻轉課堂模式使教師舞臺上的智者轉變為身邊的向導，促進教學以學習者為中心，學習者自主學習。傳統教學中知識內化，思維學習，以及師生討論，學生協作未能得到解決，翻轉課堂則倡導接受學習，知識內化，互動交流，教師點撥。學習者的學習動機得到激發，主動學習。論文描述了高中英語寫作課堂實施翻轉課堂前后學生滿意度調查，并證明學生能利用主動學習策略，提高學習效率。為了確保翻轉課堂取得成功，我們需要進行充足的視頻教學以及掌握適當的自主學習策略。此外，學生需要了解什么是翻轉課堂，為什么在高中英語寫作教學上實施翻轉課堂，以及如何在高中英語寫作課上實施翻轉課堂。最后，教師必須說明為什么這種以學生為中心的教學方法可能會比在最傳統的課程做的更好，以及教師是要做到這一點

參考文獻

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