分析語文“生活化閱讀教學”的理論與實踐

宋云

【摘要】閱讀教學是語文教育的重要組成環節，目前的語文教育在閱讀教學中取得的成果并不顯著，現在“教學難教，學生厭學”的情況普遍存在。教師可以利用生活化閱讀的方式進行教學，使學生在學習的過程中生活化。促使在學習語文教學中走向生活、閱讀之路，實現真正的教書育人的宗旨。

【關鍵字】語文教學 生活化 閱讀教學 策略

前言

目前，閱讀教學在語文教育中占的比例最大，在語文課堂上閱讀是學習語文課本的主體，提高學生閱讀教育的聽、說、寫能力。由于在語文教學中沒有良好的教學方法輔助，所以在教學活動中存在著大量的問題。近年來，有學者針對語文教學中的閱讀教學問題提出了解決策略，并在長期不斷的實踐與探索中，取得了顯著的成果，在新課改的基礎上，提出了重要的閱讀教學的實踐與理論。

一、語文閱讀教學中的問題

根據調查顯示語文教學中閱讀是語文教學方式的根源，是教育之根本，是學習的文章的主要方法之一。學生通過閱讀培訓，可以提高學生對文章的理解，還可以提高學生在學習中的思考能力。語文教學中的閱讀方式多種多樣，不同的方法取得的效果也不一樣，結合傳統的語文閱讀模式中主要有以下幾個問題：

（一）重教輕度的閱讀教學方法

在傳統的語文教學模式中采用“教師講，學生聽”的教學方法，在這種教學模式薰陶下，大多數教師在課文閱讀時重教，而忽略學生讀教材，并不指導學生掌握基礎知識，只側重于自己的講解模式，以為自己講得生動形象，學生就會理解文意，鞏固知識[1]。但是，在實際的教學過程中，在課堂上應以學生為主，可是這種教學方法中學生卻成為一名聽眾，這種方式不利于教學的開展工作。對于教師來說，精心設計的課題，詳細的分析和講解課文，學生還不一定聽懂理解；在學生的角度來講，課題上閱讀少、自主思考不足，教師一味的講解，被迫接受知識等。在這樣的情況下造成學生缺乏積極性，達不到語文教學的目的性。

（二）語文教學方法單一

語文教育的教學模式單一。教師從課文內容講起，分自然段一個一個講，而不是把整個課堂內容分幾部分，在設計課題環節時單一的提問方式，內容總是講使用了什么修辭手法，段落、練習都是通過課后作業完成，從而就形成多種單一的原因。教師在慣用的教學方式中缺乏創新思想，導致學生在學習過程中的效率不高[2]。

三、閱讀教學在語文中的實踐及影響

（一）語文教學聲情并茂的方式

枯燥無味是語文課堂上常見的情況，如果在課堂上學生學習的興趣不大，吸引不了學生的注意力，肯定無法獲得良好的教學效果。在閱讀教學中怎么樣才能引起學生的注意力呢？在這個問題上有學者提出：語文課堂上“聲情并茂”的方式對學生有很大的吸引力，主要是指在閱讀教學中聲、情并重，閱讀并不是指文章內容通了就能理解。所以教師在精心設計課堂時可以采用這方式進行教學，培養學生的聲情并茂完善語文閱讀教學的發展。

（二）知識的存儲教學策略

在眾多典型古詩詞中，對于學生來說古詩詞的朗誦比現代文的學習更加深奧難懂，都是古詩詞背誦是學生在語文中必不可少的環節，課本上所選的詩詞作品都是精華所在市學生必須掌握了解的，古詩詞的背誦是學生積累知識的基礎部分，背誦古詩詞死記硬背顯然是行不通的。例如，教師可以巧妙的給學生設計一套重點教學步驟，在設計過程中要環環相扣，要讓學生在學習中對課堂內容產生節奏感與連續性，通過這種語文教學環節就非常容易引起學生的注意，是教學可以取得意想不到的效果。

五、結束語

綜上所述，語文教學中生活與閱讀教學都是非常重要的教學內容，既要傳播文化知識又要使學生在閱讀方面塑造情感品質。所以，閱讀教學是語文教育中的重要環節教師必須引起重視，自主創新教學方案有利于提高學生學習興趣，把理論實踐相結合，促使閱讀教學更加完善的發展。

【參考文獻】

[1]白燕萍.閱讀教學與學生生活[J].賀州學院學報，2014（02）：109-112.

[2]溫儒敏.忽視課外閱讀，語文課就只是半截子的[J].課程·教材·教法，2012（01）：49-52.