多元化評價方式在小學體育課堂上的滲透

夏惠娟

【摘 ?要】 小學體育課對學生的體育意識與興趣的培養具有積極的作用，而評價的功能在于促進學生的發展。當多元化評價方式走進人們的視線時，我們仿佛看到了進步的力量，小學體育需要激勵、需要賞識性的評價，更需要對每個學生進行公平、合理的評價。每個學生都是發展中的個體，認識到這種發展，方可實現體育課堂的教學有效性。

【關鍵詞】 ?多元化;小學體育;賞識

隨著教育改革的不斷深入，體育課程也作為一個不容忽視的改革學科走進了人們的視線中。新課程標準中明確地指出了以人為本的體育教育觀念，對體育教師也提出了新的要求。教師在教學中，要關注學生的創新能力和個性發展，不管是在價值取向上，還是學習的態度上，都應該立足于新課程理念，對學生進行健康知識與體育技能的教育。傳統的體育課程評價觀念在一定程度上還不是很明朗，存在著形成性和診斷性評價較弱的現象，即使是一些鑒定性的評價，也做得很不到位，走上考試化的道路。應試教育與素質教育之間的矛盾，決定了在小學體育課堂上要實施評價多元化的評價方式，以此來激發學生學習體育的熱情。

一、賞識性評價，給予學生無盡的鼓勵

在素質教育的洪流中，必定會有那激起朵朵浪花的小石子深藏水底，賞識教育便是其中一顆。它在素質教育的洪流中，蕩起了層層的漣漪，也為學生暗涌的智慧提供了一個閃耀光芒的平臺，正如威廉詹姆斯所說的那樣，蕓蕓眾生無一不愿意獲得別人的賞識。小學生有著極強的表現欲，尤其是在學校中，期望獲得同伴和教師的贊揚，因而在小學體育教學中，實施賞識性評價策略對小學生的學習欲望以及學習效果具有積極的意義。當學生們獲得賞識評價的時候，往往會逐漸地改善課堂學習中的一些不好的行為習慣以期獲得認同感。

例如在開展跳遠這一項教學活動的時候，有一個很胖的男生彈跳能力非常差，跳躍起來跟自己往前走一步的距離差不了多少，于是班級中便有同學嘲笑他，他卻始終微笑著面對同學，沒有一絲的惱怒，并且依然在堅持。教師立即抓住了這一課堂生成的評價機會，給予了該同學以表揚，那種寬容的品格、樂觀的態度以及正視自己缺點的誠懇，是沒有幾個人能夠比得上的。當老師當眾表揚了該同學后，他更加努力地參與到各種體育活動中，體育素質相比以前也有了很大程度上的提升。

劣勢是每個人都存在的，賞識性的評價，可以通過教師在觀察中及時地發現學生身上蘊藏的優點，進行鼓勵，那么這樣的激勵會對其人生朝著積極的方向邁進，奠定堅實的基礎。

二、全面性評價，給予學生充分的尊重

課堂教學效果的好壞，并不是依靠一項評價內容就能做到的，全方位、多視角的評價內容，才是考察課堂有效性的標準。當前的體育課堂評價內容，往往以平時學生在課堂上的表現和體能類項目測試的成績來評定的，這無疑是走進了考試進行評價的誤區中。這樣不僅忽視了對學生的學習態度、目標達成、思維狀態等方面的評定，而且也不能對學生的學習狀態作出正確、全面的評判。不利于學生思維能力的發展和創新意識的培養，同時不全面的評價信息，對于體育學科教育的發展也是不利的。因此，在體育教學評價體系的構建中，不能忽視評價內容的全面性。

例如在具體的教學實踐中，教師對于學生的評價，應該分為幾個模塊來進行綜合性的評價。比如可以設置為課堂參與指數、動作技能掌握程度、運動負荷量、體育情感等方面的內容，對學生進行綜合性的評價，不能以其中的一項成績來代替全部。例如一個學生在運動負荷量上，的確存在著一定的不足，但是他卻有著對體育的熱情和積極健康的心態;而有的同學天資聰慧，身體素質較好，體育技能方面也掌握得比較熟練，但是卻沒有積極參與課堂的意識，都是被動地接受一些訓練。我們不能單憑一個方面，判斷這兩種類型學生在體育課堂上的表現，貿然地去肯定或者是否定學生，而應在綜合的內容評價中，得出合理的評價方案和評價結果。

只有全面性的評價內容，才是對學生的尊重，才能充分地體現出素質教育中學生的主體性地位，立足于學生的實際，對其進行綜合性的評價，為體育學科的發展，提供一份真實的資料，為改革提出合理化的建議。也只有立足于真實性資料的前提下，小學體育教學才能取得更大發展。

三、發展性評價，給予學生自省的空間

構建和實施體育課堂教學評價方法，首要的問題就是要以教學過程的動態性作為依據，要明確地了解教學的過程即活動的過程。教學過程存在著很多不確定的因素，不是教師可以預期的。因此，在小學體育課堂評價方法上，還是需要動態化的評價體系，用發展的眼光去看待每個學生的成長，力求在一個較長的時間內掌握每個學生的學習效果、思想發展變化、情感態度的轉變等，做到科學、有效的評價。也只有在動態的評價結果顯示中，教師才能看出學生發展的端倪，才能在創新能力的培養上做到有的放矢，從而提升教學效果，做到有效地、積極地引導學生。

例如在實際的教學過程中，教師可以采取檔案評價的方式，對學生的每一個進步進行記錄，這種方式對于評價學生在能力發展過程中的進步情況，有著積極的意義。這是一種現代化的評價手段，完全適用于小學體育教學。教師可以設計：運動技能、思維狀態、師生關系、課堂表現、表揚與批評、合作學習、參與評價、身體鍛煉效果、興趣評價、困難的克服、進步的表現、課堂閃光點等內容讓學生之間互相評價，評價等級可以設置為1、2、3、4四個等級。為了減輕教師和學生的負擔，可以制作成固定表單，每個月填寫一次，每個學期進行總結，找出自己的不足之處，并進行改正，通過對比分析進而獲得真正有效的評價結果。

教學過程中，學生參與的程度、進步的幅度、情感態度等會出現各種變化，僅憑一次的課堂表現是不能作出正確評價的，教師應該以一種動態、發展中的角度，看待學生的體育能力與水平，使學生獲得真正的發展。

總之，多元化的評價方式已經悄無聲息地走進了小學體育教學中，關注學生的主體性。對學生作出正確的評價，需要教師以發展的眼光去看待每個學生，帶著賞識評價的心態，去發現學生的優點，對學生進行全面性的評價，促進學生思維能力的發展，提升體育素養。

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