巧用激勵(lì) 促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的高效性

趙慶梅

數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出，要將激勵(lì)性評(píng)價(jià)貫穿于日常的數(shù)學(xué)教學(xué)行為中。而在教學(xué)中，采用心理激勵(lì)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，正是一種優(yōu)化教學(xué)的方法。激勵(lì)，并不僅限于獎(jiǎng)狀或者口頭表?yè)P(yáng)，更不局限于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，更多的是一種價(jià)值觀的體現(xiàn)和塑造。

一、用激勵(lì)幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力就是主觀能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)、我想學(xué)”，有了這樣的內(nèi)動(dòng)力，就一定會(huì)學(xué)出成效。小學(xué)生因年齡小，這種主觀能動(dòng)性不但不強(qiáng)還很不穩(wěn)定，因此，適時(shí)激勵(lì)，讓他們感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，并用孩子喜歡的方法，體驗(yàn)到成就感，這樣學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力就大，學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)增強(qiáng)。

《認(rèn)識(shí)圖形》一課中，各種不同的圖形已經(jīng)吸引了孩子們。老師提出：誰(shuí)能準(zhǔn)確說(shuō)出某個(gè)圖形的名稱及命名原因，就可以得到一份特殊獎(jiǎng)勵(lì)，而獎(jiǎng)勵(lì)就藏在選中圖形的背面。而獎(jiǎng)項(xiàng)真是別具一格：可以隨時(shí)喝水;可以使用彩色粉筆;可以跟老師共進(jìn)午餐……這種全新的精神激勵(lì)鼓舞了學(xué)生，課堂上思維活躍的孩子多了，平日里那些竊竊私語(yǔ)、東張西望的小動(dòng)作不見(jiàn)了，回答問(wèn)題時(shí)的語(yǔ)言一個(gè)賽一個(gè)地完整準(zhǔn)確。課末，老師出示了兩張由多邊形組成的機(jī)器人圖片，要求說(shuō)出機(jī)器人的四肢、頭、軀干各由那些多邊形組成，答題正確的有驚喜。難度上升，課堂思維熱度不減，將本堂課推向高潮。

這種激勵(lì)，更多的是以成就感、自主選擇，獲得更多的自由來(lái)驅(qū)動(dòng)孩子，幫助孩子建立的是內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。有了這種驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)課堂的有效性顯著提高。

二、用激勵(lì)鼓舞孩子成為最好的自己

學(xué)生是種在同一個(gè)花園里的花，但畢竟是不同的種子，每個(gè)孩子都是在老師和家長(zhǎng)的辛勤培育、時(shí)刻激勵(lì)中才能開(kāi)出迷人的花朵，各有各的燦爛，無(wú)須和別人比較。真正的成長(zhǎng)在于超越自我，讓學(xué)生成為最好的自己，才是教育的最終目標(biāo)。

《搭配的規(guī)律》一課中，為了讓學(xué)生親身感受順序排列，老師提出要求：以三人小組為單位經(jīng)歷體驗(yàn)過(guò)程，即小組中每人輪流代表一個(gè)數(shù)字，寫(xiě)出各以自己為排頭的不同的三位數(shù)，表現(xiàn)出色的小組可向全班同學(xué)推薦一本書(shū)，在每天午飯后的時(shí)間輪流讀給大家聽(tīng)。以往這個(gè)課堂環(huán)節(jié)總是以嘰嘰喳喳、吵吵鬧鬧收?qǐng)觯思?lì)方法一出，各小組合作有序，課堂秩序井然，每個(gè)人都表現(xiàn)出最好的自己，思維有序而準(zhǔn)確，收到了意想不到的效果。

記得在《美麗的軸對(duì)稱圖形》一課中，趙紫陽(yáng)同學(xué)得到的獎(jiǎng)勵(lì)是“排隊(duì)時(shí)站在隊(duì)伍的最前面”，他平日里調(diào)皮好動(dòng)，“安靜聽(tīng)講，認(rèn)真完成作業(yè)，遵守紀(jì)律”這些詞語(yǔ)似乎都與他無(wú)緣，但得到獎(jiǎng)勵(lì)后，趙紫陽(yáng)完全變了一個(gè)人。實(shí)踐作業(yè)“尋找生活中的軸對(duì)稱圖形”不但自己完成出色，還帶頭組建了一支“尋找小隊(duì)”，令老師和同學(xué)們對(duì)他刮目相看。這種別樣激勵(lì)刺激孩子讓自己做到最好。

精神激勵(lì)讓學(xué)生體驗(yàn)到權(quán)威帶給自己的滿足感，因個(gè)人努力而獲得的自主選擇的權(quán)力，避免了用物質(zhì)驅(qū)動(dòng)孩子，更多的是以責(zé)任感、榮耀感來(lái)幫助孩子成為最好的自己，具有一定的引導(dǎo)性，這對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)和生活一定有啟示：只要努力就會(huì)有收獲！

三、用激勵(lì)引導(dǎo)孩子追夢(mèng)的翅膀

著名特級(jí)教師王棟生曾這樣說(shuō)過(guò)：“教師不是春蠶，也不是紅燭，更不是什么人類靈魂的工程師。教師只是一盞燈，一盞明亮且引導(dǎo)學(xué)生的燈。”因此，數(shù)學(xué)課堂不僅要提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，還要為學(xué)生的發(fā)展指引方向。

暑假到海邊旅行，品嘗了各色海鮮，帶回了五彩斑斕的貝殼。在《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》一課時(shí)，一大盒貝殼吸引了孩子們的目光。老師發(fā)給每人一個(gè)貝殼，“積極思考，誰(shuí)能想辦法量出它的周長(zhǎng)，美麗的貝殼就是老師送給你的禮物。”話音一落，教室里沸騰起來(lái)了。沒(méi)多久，一只只小手就舉起來(lái)了。“老師，可以用毛線圍著貝殼繞一周，再量出毛線的長(zhǎng)度！”“不行，毛線哪有這么老實(shí)！”“老師，可以用膠水把毛線粘在貝殼上！”……最后，兩種方法獲得大家的認(rèn)可：一是沿著貝殼的邊線描畫(huà)下來(lái)，用細(xì)線粘在邊線上，再把邊線取直量出長(zhǎng)度，即貝殼的周長(zhǎng)。二是用軟尺沿著貝殼的邊線量一圈，即貝殼的周長(zhǎng)。這兩位同學(xué)又額外得到了美麗的海星。課后布置孩子親自動(dòng)手操作并記下筆記，有的學(xué)生寫(xiě)到：“大海是神秘的，大海是美麗的，海里的各種生物也是令我著迷的”、“暑假里一定要去看看大海”、“我長(zhǎng)大了想當(dāng)一名海洋專家。”在數(shù)學(xué)課堂，教給學(xué)生知識(shí)內(nèi)涵，在高效課堂中又能給學(xué)生一雙追夢(mèng)的翅膀，這也是做老師感到的最舒心的事情吧！

有些老師認(rèn)為，物質(zhì)或精神激勵(lì)會(huì)讓一些孩子迷失方向，但我認(rèn)為融合有度的激勵(lì)，一定會(huì)讓我們以人為本的課堂之花更加燦爛地綻放。

四、用激勵(lì)搭建家庭和學(xué)校的溝通橋

葉圣陶說(shuō)：教育本身并非目的，而是工具。要想讓學(xué)校教育發(fā)揮更好的作用，必須和家庭教育結(jié)合起來(lái)才能事半功倍。怎樣才能讓家長(zhǎng)能積極主動(dòng)和學(xué)校老師聯(lián)系？巧用激勵(lì)，讓家長(zhǎng)感覺(jué)到孩子的變化，感覺(jué)到和老師溝通是必須的，才能搭建起家校溝通橋。

在《年 月 日》一課中，老師準(zhǔn)備了“紅包”，讓預(yù)習(xí)充分、課堂表現(xiàn)出色的孩子抽取。紅包里不是錢，而是一個(gè)個(gè)意外驚喜：在你生日時(shí)給家長(zhǎng)打表?yè)P(yáng)電話、邀請(qǐng)你在班級(jí)里過(guò)生日、說(shuō)出父母的生日和他們一件有趣的事……極大地激勵(lì)了其他孩子。課后要求寫(xiě)一篇有關(guān)“年 月 日”的小短文、小故事，也可以抽取紅包，果不其然，這次的數(shù)學(xué)筆記比以往任何一次都精彩。這種課堂上的激勵(lì)延伸到課外，而家長(zhǎng)們?yōu)榱撕⒆訒?huì)主動(dòng)給老師打來(lái)電話，家校溝通變得自然而有效。孩子們認(rèn)可的數(shù)學(xué)課堂，家長(zhǎng)也會(huì)認(rèn)可;孩子們喜歡的數(shù)學(xué)老師，家長(zhǎng)也會(huì)信任。學(xué)校教育和家庭教育步調(diào)一致，形成合力，數(shù)學(xué)課堂的有效性才有保障。

教育是什么？教育是一棵大樹(shù)，根就是大大的“人”，而課堂上孩子喜歡的適時(shí)激勵(lì)就是幫助孩子、鼓舞孩子、引導(dǎo)孩子、搭建家校溝通橋的不可缺少的枝干。把激勵(lì)引入課堂，改變了以往教育的平淡，讓學(xué)生有了新鮮感，也激活了他們的思維，變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受，促進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂的有效性，這樣的教育是令人難忘的，是富有生命力的。